在整合教學中，培養(yǎng)孩子的綜合能力

徐飛燕

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，在最近幾年的小學數(shù)學教學中，整合課程逐漸成為備受關注的焦點問題，小學數(shù)學課堂中的整合教學得到了足夠的重視。然而，如何在小學數(shù)學課堂中有效地開展整合教學，國內(nèi)的相關研究相對較少。本研究緊緊圍繞浙教版數(shù)學二上第四單元第一課《倍的認識》與第五課《倍的應用》進行整合教學研究，希望通過研究，幫助孩子提高學習能力與效率，培養(yǎng)孩子的綜合能力。

關鍵詞：倍；一倍數(shù)；幾倍數(shù)；資源整合；綜合能力

一、研究背景

《新課程標準》提出要能夠借助教材的工具性，整合內(nèi)容、靈活運用，讓教材煥發(fā)新的活力，切實提高學生的學習效率，教師不應只是被動的課程執(zhí)行者，而應成為課程的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。那么對實施課程目標的重要資源——教材進行創(chuàng)造性使用已是時代的要求，只有創(chuàng)造性地使用數(shù)學教材，才能真正使學生學到有價值的數(shù)學。

另外學?；顒酉鄬^多，因此在我們的實際教學中，發(fā)現(xiàn)若按每節(jié)課學習一個內(nèi)容，那么到期末往往書本中的內(nèi)容學不完，這就決定了我們每位教師必須摒棄“教教材”和以“教材為本”的舊觀念，確立“用教材教”和“以人為本”的新理念，通過創(chuàng)造性使用教材，促使學生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面得到發(fā)展。教材只是知識的載體，學生的學習離不開數(shù)學教材，但也不能只拘泥于教材，因為教材也有它的局限性。所以需要教師根據(jù)學生的認知發(fā)展水平，現(xiàn)有知識經(jīng)驗、思維方式以及他們所處的文化環(huán)境和家庭背景等狀況對教材不斷充實與創(chuàng)新，不斷更新教學理念，適當增刪，整合教學內(nèi)容，使教材顯示出它的生機與活力。在教學材料選擇上，可以從時間與空間考慮，選取一些新的、有聯(lián)系的內(nèi)容，在呈現(xiàn)和組織形式上，可以化靜態(tài)為動態(tài)。

二、確定內(nèi)容

《倍的認識》是浙教版數(shù)學第三冊中，除“平均分”外，另一節(jié)重要的概念課，該課是第四單元的第一課時，之后5～9的乘法口訣的學習又是此基礎上進行的，可以說這是一節(jié)難且重要的概念課。

該課教材分析：“看與答”從游藝室里掛氣球的場景導入，組織學生觀察分析，紅氣球有2個，藍氣球有6個，如果把2個紅氣球看作1份，那么藍氣球有這樣的3份，我們就說，藍氣球的個數(shù)是紅氣球的3倍，引出倍的概念。在對“倍”有一個簡單的了解后，通過氣球數(shù)的變換，動手操作，豐富學生對倍的認識。“做與說”通過擺一擺、說一說以及看圖回答問題，幫助學生進一步理解兩個數(shù)量關系之間的倍數(shù)關系。“練與用”安排了兩道題，脫離的圖像直觀和動作直觀，要求學生進行抽象的思考。

而《倍的應用》是在認識倍的基礎上，主要聯(lián)系實際情景進行應用。“看與問”用圖表結合的方法，呈現(xiàn)了學校小朋友們參加興趣小組的場景，引導學生觀察圖表，從中提出與倍有關的問題?！翱磁c答”先來解決聰聰?shù)膯栴}，但在實際的教學過程中，可以根據(jù)本班學生的實際情況予以處理?！熬毰c用”讓學生逐漸體會到關于倍的應用的幾種不同類型和解答方法：一種是求一個數(shù)的幾倍是多少？用乘法計算。另一種是求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍？用除法計算。數(shù)學百花園，滲透了倍數(shù)的傳遞關系，有利于激發(fā)學生的學習興趣和探究的樂趣。

三、整合后的優(yōu)勢

1.課時的安排。

原先的兩課時教學內(nèi)容，現(xiàn)在只需要一課時就可完成，多出的一課時，教師可根據(jù)班里學生實際情況，自主進行能力提升練習或者鞏固練習，也可以進行課外拓展訓練，以便于提升學生的各項數(shù)學綜合能力。

2.學生的掌握程度。

根據(jù)班里孩子情況本人及時進行了鞏固與提升，作業(yè)正確率較高。

3.學生思維能力的變化。

本節(jié)課采取滲透式方法，將思維能力培養(yǎng)滲透進學科教學課程中。通過這樣的學習方式，學生會積極主動地去進行學習，主動去觀察，分析，探究，創(chuàng)新等而不再是被動。慢慢地也發(fā)現(xiàn)學生的思維越來越靈活，具體表現(xiàn)在對具體問題的解決能從實際出發(fā)，隨機應變，能根據(jù)問題的具體特點采取行之有效的解決方法，而不是墨守陳規(guī)。

四、反思與困惑

整節(jié)課通過情境創(chuàng)設——小組合作——鞏固提升這么一種活動模式，使學生在課堂有限的時間內(nèi)，動手操作，小組合作，同時也有更多的機會學習有條理的思考，學會清晰簡明的表達思考過程。學生也會有意識的用數(shù)學思想方法分析問題和解決問題的策略。因此本節(jié)課中學生的認知性目標、過程性目標和情感性目標達成度相對較高。

但是對于課后練習，目前為止，我們還沒有進行有效整合。比如：由于知識的難易程度不同和學生間的各種差異，對知識的掌握程度也會不同，所以我們是否可以根據(jù)學生對知識的掌握程度，設計分層練習，可以適當?shù)匮a充一些練習內(nèi)容，也可以鞏固學生還比較薄弱的知識點。練習的類型是否也可以不要那么單一，可以把學生身邊的事物和活動，甚至是學生中常見的游戲引入練習中，和所學的知識進行結合，以增強練習的趣味性和實效性。

希望能靜下心來，腳踏實地去做一些研究，做一些真正為學生謀福利的研究。

參考文獻：

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