淺議制作小學數學教學課件應遵循的原則

于幫福

我們正處于信息社會，教育信息化的發展速度驚人。課堂教學中多媒體的運用早已在城鄉小學普及，但是作為一名合格的小學數學教師，制作多媒體教學課件，仍是很多老師認為比較難的一個關卡。那么，制作小學數學課件應該遵循怎樣的原則呢？在此談以下幾點。

一、課件的地位——輔助性原則

在教學中上唱主角的是學生和教師，教學是在老師的有效引導下同學們積極地探索，在同學們探索后老師再有效地引導，大家平等的交流，彼此思維的碰撞、智慧的交流，最后達成共識，課件只是起到一種輔助課堂教學的功能。有的教師為了按預定的順序演示所準備的內容，課上就得想方設法將學生的思路引到既定的流程上來，失去了教學的創造性，學生的主體作用得不到體現，沒有很好地將教學內容、教學思想和教學方法有機的結合起來，把“滿堂灌”變成了“滿屏灌”。

《數學課程標準（2011版）》指出：“要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具。”言簡意賅，多媒體課件是教師組織課堂教學的一種手段，是學生學習數學的輔助工具，不應成為課堂的主導。

二、課件的設計——實用性原則

在數學教學中，一般都可以實施多媒體輔助教學，但是對于用常規教學手段就能達到教學目的的教學內容，就沒有必要使用課件輔助教學，因為那樣只能造成人力、物力的浪費。對于課程內容比較抽象、難以理解、教師用語言不易描述、需要學習者反復練習、現實中不易動態演示的等內容，在條件允許的情況下都有必要實施課件輔助教學。

課件制作時，要深入分析利用課件輔助教學所能達到的目標，應符合教學目標的要求。特別要注意發揮多媒體的特長，根據教學內容的特點，精心設計、制作多媒體素材，集圖、文、聲、象的綜合表現功能，有效調動和發揮學生學習的積極性、主動性，提高學習效率。設計者必須事先規劃好課件進程中的各個環節，在每個環節制定明確的目標細節，并使這些目標都能很好地為教學目標服務。只有這樣才能發揮多媒體課件變抽象為直觀，服務教學目標的目的。

三、課件的內容——生活性原則

《數學課程標準（2011版）》指出：“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索”。因此，一方面創設問題情境應貼近學生生活，另一方面情景要有使學生通過已有的生活經驗探究新知識的作用。在教學中，通過多媒體可以為學生提供形象逼真、色彩鮮明的畫面，使學生體會生活情景的再現，促進學生積極主動地參與探究新知。

如在教學《年、月、日》時，教師用多媒體顯示出色彩鮮艷的太陽、月亮、地球三顆星球運行的規律，生動、形象的動畫把學生帶進了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的來歷。同時，學生對年、月、日是怎樣形成的，它們之間有什么關系產生了疑問，產生了探究新知的心理，迫切要求掌握新知的欲望油然而生。

四、課件的外觀——簡約性原則

好的課件應有利于學生的身心健康。如背景色的選擇、字體大小、線條粗細等對學生的身心健康影響很大。因此，在制作多媒體時要避免制作的手段過多，畫面雜亂，給人以眼花繚亂、應接不暇之感，這樣容易將學生的興趣吸引到手段的變化上而影響教學效果；另外，背景色太深或太淺、字體太大或太小、線條太粗或太細，也都容易引起視覺疲勞，甚至出現頭暈眼花。還有的教師因為不會正確操作，導致影視媒體亮度太強或太暗，視聽媒體音量過高或過低，畫面大小不適中，圖像不清晰等，上課時忙得不可開交。這些做法不僅會影響教學效果，更重要的是影響學生的身心健康。

一般來說，我們在課件制作時，文字應盡量用宋體、黑體等常見的正規字體。特別是小學課件中，應該與課本上的文字字體相統一；課件中的音樂，要與教學內容密切相關，盡量不要使用廣為流行的音樂或歌曲。因為當學生聽到這種十分熟悉的音樂或歌曲時，潛意識中會隨著音樂或歌曲的節奏欣賞或默唱，分散學生的注意力，課件的作用就發揮不出來了；計算機上呈現的色彩與通過投影儀投射的色彩有很大的差距，在投射的過程中各種色彩的明度、純度等特性值不斷下降，這就造成了投射后的畫面色彩模糊。因此，在制作中應在不破壞統一色調的基礎上，盡量增加各種顏色的純度、明度等，這樣播放的時候，就可以避免出現模糊不清的效果了。

五、課件的鏈接——可控性原則

PPT課件制作好以后，各幻燈片內容便以“線”性存在，教學過程中教師不易改變課件內容出現的先后順序；而教學的過程是一個師生互動的過程，教師對于學生探究活動的時間具有不可控性，對教學進度的完全把握有時很難做到。筆者認為，可以把課件中鞏固訓練內容的幻燈片超鏈接到尾部幻燈片，這樣教師就能根據授課的進度，靈活機動地選擇內容的取舍。

另外，有些教學內容結果多樣化，在師生互動的探究活動中，每種結果呈現的機率均等，不能按照課件提前設置好的順序呈現。利用超鏈接功能可以選擇幻燈片呈現順序，即把部分幻燈片呈現順序的串聯關系變成并聯關系，增強操作過程的可控性。

如在教學相遇問題時，“甲車速度60千米/時，乙車速度80千米/時，兩車分別從A、B兩個城市相向而行，6小時后兩車相距110千米，試計算A、B兩個城市之間的距離是多少千米？”，此題由于沒有告訴兩車是否相遇過，因此應分“相遇后相距110千米”和“相遇前相距110千米”兩種情況去解決。在PPT課件制作時，可以把出示例題的幻燈片，用兩個超鏈接分別連接到兩種解題過程幻燈片中去，然后鏈接回出示例題的幻燈片。這種方法就能改變學生必須按照老師預定思路解決問題的順序，體現了學生學習的自主性。

利用多媒體課件教學是教學的日常，是每一個教育工作者必備技能。需要老師們在教學實踐中，不斷學習、鉆研、創新，課件制作越來越精良，課件的應用越來越高效。