自主學習存在的問題和解決策略

郁冰佳

摘 要：自主學習是新課程改革積極倡導的，是為了促進學生創新意識和實踐能力發展，為了學生獲得終生學習能力發展。但自主學習不是簡單的獨立學習或自由學習，而是在教師的指導下或同伴的幫助下，完成特定的學習任務，從而實現自主性發展的學習。自主學習是一個主動建構的過程，是依靠自己的獨立思考將他人知識內化為自己的知識，融合于自己知識結構的過程。在這個過程中，教師只是一個引導者、組織者、輔助者，幫助學生達到高效自主學習。

關鍵詞：學習意識；評價機制；知識結構

按新課程標準，教學的最終目的是教會學生學習。為順應新課程改革發展，我們在教學中積極開展“自主學習，打造高效課堂”的科學教學模式，為學生終生發展服務。當前我們正處在探索實踐階段，根據我們的教學實踐，現談一談自主學習中存在的一些問題和嘗試過的一些有效解決策略。

一、主要問題

1.教師的問題，不信任學生。

長期的傳統教育就是老師習慣于“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學方式，學生在教師的監管下學習。長期以來，形成教師對學生自主學習不放心，不敢放手讓學生自主學習，擔心學生學習效果低劣，影響教學任務的完成。其實教師長時間地灌輸，學生會產生思維惰性，反應僵化。學習成為單純的傳承知識而疏遠探索研究，不利于學生長遠發展。老師也把自己固封在老式的教學中，自己備課很精很好，就一味地把知識灌輸給學生，否則，會不放心。但課堂只有知識性，缺乏趣味性，這種不信任，不放手，一味地灌輸式教學，已不能激起學生自主學習欲望，結果是老師講的天花亂墜，學生聽的昏昏欲睡，課堂低效。

2.學生的問題，依賴成性。

傳統的教學模式，學生依賴老師。這種老式教學，多年來已在學生學習中產生了根深蒂固的影響，使學生不愿意動腦，不會變通思考，不會發散思維，久而久之，思想僵化，學習遲鈍。如有的學生不會獨立思考探究，沒有自己獨特的見解，在學習中提不出問題，只是被動地學習；有的學生不會選擇學習目標和方法，只是簡單的仿效同學的做法，或者必須在教師家長的監督下才能完成；有的學生在合作交流討論時，沒有主見，人云亦云在研究問題時，不知道要做要什么。缺乏合作交流意識，缺乏主動性，創新，甚至厭倦學習。

3.評價機制問題，自主學習無立身之地。

應試考試下，傳統的教學評價方式測重考試成績為主，忽視對學生學習過程的評價，忽視實踐及能力的考察。針對這樣單一的、片面的、靜態的評價方式，老師強壓式教學，學生被迫式學習。缺乏學習動機和學習興趣，學生的對策就是死記硬背，機械應付。結果學生的應用能力、分析綜合能力沒有得到鍛煉，不利于學生的全面發展。這樣學生缺少了自主探索，合作交流﹑獨立獲取知識的機會。

4.習慣問題，缺乏自主學習意識。

傳統教學模式，學生習慣了依賴，習慣了監督，很多學生習慣授受學習，死記硬背、機械訓練，缺乏積極主動的學習欲望，淡化了自主學習的主動性。自主學習本身是要求學生自己能動的學習，但有的學生習慣性的懶洋洋地坐在旁邊聽別人說、看別人做，養成了不動腦筋；有的學生不會發現問題，經常處于無問題狀態，只有被動地接受；有的學生不會制定學習目標，也不會選擇學習方法，造成學習的低效甚至無效。教師在教學中，傳統的教學模式就是一刀切，教學不分層次，不顧個性差異，造成學生在學習中逐漸失去了學習興趣，失去了學習動機，更不要談學生去自主學習了。

新課程標準提出高效課堂，充分發揮自主學習的高效性，這是教學中授之以“魚”改變為授之以“漁”的有效教學模式，將有益于學生學生的長遠發展。自主學習指個體能自覺主動地確定學習目標，制定學習計劃、選擇正確的學習方法、利用學習資源、監控學習過程、進行時間管理、選擇學習環境、評價學習結果的過程。自主學習是新課程改革倡導的一種高效學習方式，在教學中正在被實踐和證實的一種有效的學習模式。但自主學習也像其它一切新事物一樣，需要一個過程來完善，而且實現這個過程不是一蹴而就的。

二、解決策略

1.教師教學放手但不放縱。

新課改“自主學習，打造高效課堂”的教學模式，要求課堂要以學生為主體，教師為主導，學生在教師的指導下充分發揮自主學習的能動性。教師的放手不是放縱不管，而是在教師的科學指導下，進行高效學習。這種自主學習其實對教師的專業水平和業務水平要求更高了，這就促使教師要自身充電，不斷學習，以滿足學生多樣化的需要。因為在這個學習過程中要求教師要站得高，看的廣。要為學生創設有利的學習環境，為學生提供有用的學習資源。如：我們在教學中為充分調動學生自主性學習，建立學習小組。小組內部要求互助互學，培養團隊精神；小組間開展競爭機制，你追我趕求進步。另外教室內建立圖書角，讓學生分享自己好的讀物，同時教師為學生配備相關學科的參考資料，課外讀物，如英語《書蟲》讀本，《英語街》雜志，語法參考書等，開闊學生的視野，激發學生學習興趣。學校配備了電子白板，使得教學中可以和現代化技術聯系起來，增加了直觀教學，把一些抽象化的東西很容易讓學生理解，同時也增加了課堂的趣味性，激發學生自主學習的熱情。新課改后，教師上課，每節目標明確，任務具體，對學生進行有效監督學生，防止低效，高屋建瓴的引導學生高效學習。

2.學生學習自主但不隨意。

新課改“自主學習，打造高效課堂”的教學模式，要求學生自主學習但不是自作主張、為所欲為。作為學生要認清什么是自主。自主，顧名思義，就是自己主宰自己，自己把握自己，自己做自己的主人；自主就是要有主見、有策略、有機巧、有耐性。所以自主學習需要自律、自控，更需要方法技巧；自主學習要制定好切實可行的學習計劃，按部就班，有序學習，不是消極被動應付學業。還要認識到，自主學習是一項系統工程，是由諸多因素組成的，學生的年齡和閱歷、基本知識和基本技能的積累、社會生活視野的開闊、思維方式的形成、學習習慣的養成等每一項都制約著自主學習方式的實施。確立好明確可行的目標，圍繞學習任務，帶著學習熱情，自己積極自主的去探索，去求知，去為這一目標而竭盡全力不懈奮斗。

3.養成好的學習習慣。

新課改“自主學習，打造高效課堂”的教學模式，要求要有好的自主學習習慣。任何好習慣的形成都不是一下而成的。在實踐摸索中，我們已嘗試到了自主學習的高效性，要堅持做，就需要好習慣的支撐。當然這需要教師的監管督促，需要學生的自覺堅持。對此，我們教師想出一些有效的監管措施，交給學生自己做。如課前一題放手交給學生完成，讓學生自己選題，自己講解，教師負責指導。一個學期下來，進行的很好，學生已養成習慣，不用再提醒，每天課前會有一名學生主動展示。當然在這過程中，學生的這種自主學習，自主行動的做法會收獲很多。另外，為解決大班規模，學生問題老師難以一一解決，我們學校開展了討論課，讓學生相互討論，相互學習，碰撞智慧的火花，在相互交流，相互探討中，學生也收獲了很多，不但解決了自己的難題，而且鍛煉了交流能力，語言表達能力，思辨能力。這一做法從最初的一些老師不放心，一些學生的不自信的懷疑中一天天堅持下來。現在，實踐證明，討論課是很好的，學生已養成習慣，甚至喜歡上了討論課。只要討論課鈴一響，都三五成群的主動圍在了一起，解決當天的疑難問題。當然這個時候也有老師陪候，以便解決難題。這些有效的做法是需要監管，堅持，需要學校支持，需要師生共同努力。

4.科學的評價機制。

新課改“自主學習，打造高效課堂”的教學模式，也需要科學多元化評價機制。這樣才能更好的發揮自主學習的高效性，才能為學生終生發展更好的服務。在我們學校，為了充分讓每個學生自主起來，調動學生的學習興趣，開發學生的潛力，讓有各種才藝愛好的學生都能開心自主的學習，學校設立了文學社，廣播站，英語角等各種社團，每學期在學生中評出紳士，淑女。每年舉行一次大的全校師生文藝活動，全校運動會等，也建立各種評先評優機制，充分激發學生興趣，開發學生潛力，促成學生自主學習，培養學生終生學習和發展的能力。

新課改倡導的自主學習，不但打造了高效課堂，而且有益于學生終生發展，我們應共同努力，在實踐中完善這一高效學習模式，以便更好的為學生終生發展服務。