“以生為本”理念下的高中數學教學

黃武猷

摘 要：新課改的普及，造就了以學生為本的新興教育理念，提高了學生的主體地位.教師主導地位。在生本教育理念下，高中數學課堂中應該給予學生更多自主學習的空間，改變教師傳統的一言堂教學模式，秉持“以生為本”理念。本文就如何在“生本”理念下做好高中數學課堂做以下論述探究。

關鍵詞：以生為本；高中數學

“生本教育”以高度尊重學生、全面依靠學生為基石，把控制生命轉向激揚生命。生本教育讓學生不再是被管控教育者，而是課堂的主體，是有強烈學習心的課堂的主人。“生本教育”強調的是 “一切為了學生” “高度尊重學生” “全面依靠學生”等三方面。 在高中中義務教學范圍內，多數內容是枯燥抽象的，在加上教師的傳統陳舊教學，學生不但沒有學習興趣并且還對數學有抵觸逆反心理，不愿意去學。數學教學不容樂觀。因此，作為數學教師，走在教育前沿，緊跟課改步伐，注重“生本”理念，去嘗試符合高中學生“口味”的課堂教學。

一、“以生為本”應有的教學觀念

1.學生觀—相信學生基礎能力，順應學生本能發展。傳統的應試教育，教師往往認定學生是無知的，什么都不懂，從心里上教師就是把學生當孩子看待，代替學生完成他們本該去完成的學業知識。學生在課堂顯得尤為被動。生本教育新理念的實施，讓課堂的主體真正實現由教師向學生的轉變，教師不再是課堂的主體，教學模式不再是教師的一言堂，學生盡情釋放學習的本能和天性，這樣的教育才是應有的教育趨勢，是順應學生天性發展的正確教育方式。以生為本倡導教師應相信學生本能，順應學生應有的學習能力。

2.教師觀——“以生為本”，注重學生的“縱”與“助”并存。在生本教育教學中，學生當然也需要教師的幫助，但是這種幫助不是居于教學的核心地位，而是處于輔助性地位。整體來說，教師存在的意義僅僅是激發和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是像過去的觀念那樣是灌滿一壺水。生本教育取代師本教育就是對教師生命活動的最大關注，把教師轉變為生命的“牧者”，教師的職能發生了重大變化。在生本教育中，教師的職責就是要像牧者一樣，把學生帶到水草豐富的地方，讓他們吃飽；暴風雨來了，我們帶他們找地方躲避等。教師的作用是提出學習的主題與需要解決的問題，維持必要的教學秩序，給予學生支持與鼓勵，做到恰到好處的引導。在這種體系下，教師以積極向上的心態影響和感染學生，以一種符合人性的態度去解決學生自主發展中所出現的問題。

二、“以生為本”的高中數學教學

1.更新教學理念，堅持以學生為中心。時代的需求促使教育理念的更新，新課標要求教師在教學過程中更多地關注學生主動性的發揮，傳統的教育理念不再適合時代的發展，高中生的自我認知能力有了較為完善的發展，他們越來越注重自身在學習中扮演的角色，由于自身知識能力的提升，他們的自我意識越來越強，學生主體意識的重要性受到高中教師的廣泛關注。這就要求高中數學教師要更新教學觀念，一切以學生為中心，重視學生學習主體作用的發揮，從而激發學生對數學的學習興趣，提高數學課堂的教學效率。 例如在高中數學的教學過程中，摒棄傳統的教學方式，拒絕“滿堂灌”，更新教學理念，課堂上以學生為中心，將課堂最大限度地交給學生，充分發揮學生的學習主動性。在探究兩圓的位置關系時，不去直接透露知識點，而是讓學生自己動手實踐，在實踐中發現知識，并進行歸納總結，最終得出知識點：（1）外離：d>R+r；（2）外切：d=R+r；（3）相交：R-r。

2.創設問題情境，引導學生自主學習。高中生的知識儲備量有了很大提高，他們的思維方式和邏輯思維能力發展都比較成熟。傳統的高中數學教學，課堂是教師的“一言堂”，學生只是被動地接受知識，沒有主動去探索的好奇心，沒有發揮學生的學習主體作用。為了改變這種現狀，在高中數學教學中，教師應該積極創設問題情境，引導學生主動探索問題的答案，培養學生獨立思考和解決問題的能力，同時還能提高高中生的學習信心，磨煉學生的堅強意志。問題情境的創設，能夠激發學生的求知欲，引導學生自主學習，這符合學生主體意識的教學要求。在教授《等比數列》時，基于學生對數列的了解，首先創設了一個問題情境：“一種計算機病毒可以查找計算機中的地址簿，通過郵件進行傳播。如果把病毒制造者發送病毒稱為第一輪，郵件接收者發送病毒稱為第二輪，依此類推。假設每一輪每一臺計算機都感染20臺計算機，那么在不重復的情況下，這種病毒每一輪感染的計算機數構成的數列是什么？”這個問題和生活緊密相連，勾起了學生的好奇心和求知欲，在合作探究的基礎上，同學們得出一個數列：1，20，202，203，……，2020。然后類比等差數列的定義，總結出等比數列的定義：如果一個數列從第二項起，每一項與它前一項的比等于一個常數，那么這個數列就是等比數列，這個常數就是等比數列的公比。由此可見，問題情境的創設，激發了學生的學習熱情，提高了課堂教學的效率，充分發揮了學生的學習主動性。

3.構建科學合理的合作小組。教師應該依據學生學習數學的能力和學習熱情的差異將學生進行分組，讓學習能力不同以及性格不同的學生相互搭配，以保證小組組成的合理與均衡，加強學生間的優勢互補以及相互促進，提高合作學習的興趣和熱情。同時，教師應該根據學生對于數學的實際學習能力設立不同的學習角色，如小組長、檢查員、記錄員等。小組成員輪流嘗試各種角色，保持對于數學學習的新鮮感以及積極性，提高學生的創新意識與自主學習能力，從而讓每個學生的興致真正調動起來，提高數學學習成效。

生本理念的教學新思維，有效的改善了教師的課堂教學效果。提高了學生數學課堂學習的積極性，鍛煉了學生們自主學習的能力。對于生本理念在高中數學教學中的應用，需要教師不斷的探索研究簡介方法，高中生樂于接受的高效的方法，從而去更好的實現師生互動和教學效果。

參考文獻：

[1] 肖紅偉.生本理念下的高中數學教學模式探析[J].數學大世界旬刊，2017（2）.

[2] 李海榮.生本理念下高中數學教學創新探討[J].理科考試研究（初中版），2015，22（8）：9.