幼兒教育活動中高結構材料和低結構材料的有效應用

喬文婷

摘 要：在幼兒教育活動中，有效應用高低結構不同的區域活動材料成為教師思考的重點，本文著重以高結構材料和低結構材料的特征，針對幼兒的發展需要以及在幼兒教育活動中兩類材料所發揮的不同的功能和合理的轉化方面，結合實例分析高結構材料與低結構在幼兒教育活動中有效應用。

關鍵詞：幼兒教育活動；高結構材料；低結構材料

幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，在玩中學、學中玩。那么，作為一日生活中重要環節的區域活動正為幼兒提供了直觀的、全面的、個性化的環境。材料的投放與應用直接影響幼兒區域活動的有效性。筆者以高結構材料與低結構在區域活動中的投放與應用為切入點，結合幼兒在區域活動中實際操作，淺談高結構材料和低結構材料的有效應用和使用過程中的轉化。

一、高結構材料在幼兒教育活動中的應用

在幼兒教育活動中，教師根據幼兒發展需要，有目的、有計劃地投放各種材料，進行活動環境的創設。而高結構材料的使用過程正是由教師發起，以教師計劃為導向，蘊涵著教師預先建構好的知識體系，系統性較強，如，中班上學期，在《動物多又多》主題下投放的按“動物的食物”分類材料，幼兒可以根據前期經驗的積累和集中活動的內容進行自主操作，以認知和分類為具體目標，分別將食草動物、食肉動物和雜食動物的卡片取下，放置到對應的位置。該材料操作性強并注重操作結果是否正確，目標指向性強，幼兒在操作時思路清晰、明確，但幼兒的操作時長偏短，重復使用率也偏低，更換周期短，隨幼兒的主題活動的推進進行更換。同時，此類活動材料在幼兒活動時多數具有自我糾錯功能，在活動過程中，或者活動結束時即可自主檢驗結果是否正確，如。各類拼圖、嵌板，以及多數益智區和科學區投放的材料。

二、低結構材料在幼兒教育活動中的應用

幼兒隨著年齡增長，各類技能與經驗越來越豐富，在游戲中表現出行為發展也有所不同。與高結構材料相對應的是中低結構材料在區域活動中的使用，其過程是由幼兒自主發起的，以幼兒的興趣和需要為導向，通常需要幼兒具備多種技能和知識，雖然系統性不強但可以充滿創造性，發散幼兒的思維。如，在操作區中投放的《彩色圖形卡紙》：初期在小班下學期的圖形主題下投放，幼兒初步建立對圖形的感知，在集中活動的引導下進行三角形、正方形、圓形的分類，同時，幼兒擺弄各種圖形或通過簡單拼擺形成新的圖案，如一個三角形和一個正方形品擺成小房子；該材料投放一個月后，幼兒通過圖形進行“ABAB”排序，個別幼兒可以在平面在操作時進行更復雜的圖形拼擺，拼擺出的圖案在面積上無限延伸卻并無特定指向是任何物品，在此過程中，幼兒重新構建了該材料的玩法和用途；在幼兒升入中班后，該材料繼續投放，并增加長方形和橢圓形，再幼兒平衡能力的提高至下，操作也不僅僅局限于平面的操作，個別幼兒開始將同類的形狀互相支撐，進行拼搭；在此背景下，教師提供打孔器和美工區用剩的毛根，幼兒可以按照自己的需要在圖形的不同位置上打孔，并將圖形通過毛根穿過打出的孔連接，形成可以脫離平面的圖形，從平面圖形到環形連接，在自主探索的經驗之下建構新的操作活動，如拼成各種各樣的汽車，形狀組成的頭飾等。操作時間上較長，在該材料投放的6個月之內，操作方式的逐層改變使幼兒興趣度始終存在，在觀察、認知、平衡和空間感知等能力的發展之下，在操作之中幼兒不斷建構新經驗，提升想象力和思維能力，并將已建構好的新經驗運用于下一個操作活動。

低結構材料的使用更注重幼兒的探索過程，對于結果并不存在明確的正確與錯誤的驗證，具備反復使用的條件，更新周期可以隨幼兒的能力發展做小幅調整，能力較強的幼兒可以進行新的探索，能力較弱的幼兒也可以較為適宜的發展空間，進而可以更滿足幼兒個性化學習的實踐探索。但并非是低結構材料的投放越多越好，對于年齡偏小，認知能力和想象力不足的小班或托班幼兒更適合簡單、明確、有目的的材料，在他們的反復操作與嘗試下進行學習，投放過多低結構材料，沒有目的性，會引起他們的迷惑與不安，從而喪失了對于區域活動的興趣。

三、高結構材料與低結構材料在幼兒教育活動中的互換

幼兒是不斷發展的個體，材料是否有趣、可變對幼兒能否主動參與操作有很大影響。作為可以讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容，主動地進行探索的區域活動，在材料的選擇和應用上也應該是多變的。不同年齡段幼兒在進行區域游戲時的學習能力、想象能力和控制力水平也是有所差異的。因此，一般意義上的高結構材料與低結構材料在應用時并沒有嚴格的界限，也并非是一成不變的。隨著幼兒年齡的增加和多方面能力的發展，在探索過程中使得高低結構材料發生轉化更應該有所引導和鼓勵，如中班益智區中投放的《小兔逛商店》迷宮，教師以彩色打印圖案塑封后，為其提供水彩筆和小抹布，可以反復利用的迷宮，作為目標明確的高結構材料。而在在區域活動時一名幼兒將路線畫好后，又將路涂上了不同顏色，轉變成了為小兔鋪一條彩虹色的路，作為觀察者的教師并沒有在幼兒偏出預設目標時加以干預，而是在活動總結時，為大家展示該幼兒的作品和不一樣的玩法。同樣在中班操作區投放了以筷子練習為目標干果殼和橘皮，被幼兒用在了美工區的“給大象穿褲子”創作上，為大象制作了富有創意“有按摩功能”的花生殼褲子，高低結構材料的轉化應用不僅打破了區域之間的界限，更是豐富了幼兒的想象，將游戲的主動權還給幼兒。

在幼兒進行區域活動時，高低結構材料各有其自身特點和局限，分別會產生的不同學習效果，從不同角度促進幼兒的全面發展。教師要合理的應用與挖掘，不片面、不偏激，因勢利導才能使材料發揮最大效能。

參考文獻：

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