如何讓小學語文課堂更有“活”力

劉滿桂

摘 要：想要提高課堂教學效率，讓學生真正有所獲，就要把課堂變成學生樂于學習的場所，充分激發學生的學習積極性，使語文課堂生機勃勃，煥發生命活力。

關鍵詞：語文課堂；活力

隨著新課改的深入推進，作為課堂組織者的老師，要調動一切可行因素，激發每位學生學習興趣，點燃他們心中激情，使語文課堂生機勃勃，煥發生命活力，那么，如何有效地激發學生學習興趣，使得語文課堂煥發生命活力呢？在此，我根據自己的一些教學實踐提出幾點拙見：

一、導課“活”，激發學生學習興趣

導課“活”，是課堂教學活起來的前提。巧妙的導語是教師與學生建立感情的第一座橋梁，它像無形的磁鐵牢牢抓住學生的心，可以使學生在短時間內以最佳的心理狀態進入角色，激起學生學習新知識的強烈欲望，產生先聲奪人引人入勝的效果。因此，我們應該精心為每堂課都設計精美的導語。

例如，在教學《五柳先生傳》一文時，我播放典雅優美的古曲《蓮》，將陶淵明的畫像投影在大屏幕上，學生的學習興趣一下子被激發起來，一個個露出沉浸在審美享受中的笑容，對畫面上的拄杖老人更是指指點點，議論紛紛。此時，我引導學生回顧已學過的陶淵明的作品，比如《歸園田居》、《桃花源記》等，讓大家對陶淵明有了一個大致的印象，由此導入了新課。當然，教學內容不同，教師的素質和個性不同，導語的設計方法也就各異。我們不管采用哪一種導語設計方式，達到激發學生興趣、調動情緒的目的，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接。

二、方法“活”，調動學生參與熱情

當我們拿到一篇新課文，開始教學時，首先要考慮的是采用什么方法來進行教學，怎樣把握課文，怎樣理好各個環節。教師所采取的方法應以調動學生積極性為目的，盡量活躍課堂氣氛。

1.充分討論，讓學生在大膽的嘗試、探究中學習。

新課程強調“要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究式的學習方式?！痹谡Z文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，甚至可以讓學生去“標新立異”去“異想天開”，敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，在無拘無束的爭論中讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

例如，在教學《五柳先生傳》的過程中，我盡可能地讓學生扮演了課堂的主角。首先，通過讓學生“買票”上“互動列車”的形式，檢查他們的預習情況。接著，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題提出來，再請其他同學來幫忙解答，通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。學習過程中既有分組的小討論，也有全體同學的大討論，盡可能地讓學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想，促使他們最大限度地發揮自己的智慧和能力，嘗試、探究，在自主學習中掌握知識，形成技能。這樣，在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。

2.采用競賽教學法，激活課堂氣氛。

競賽教學法是指導學生根據板書的結構或自學情況進行教師提問、學生競答的方法。這種方法尤其適合古詩文字詞的教學。

例如，在教《愛蓮說》一課時，先由學生自由朗讀，發現不認識的字和拗口難讀的句子，提出來。學生提出有兩個字音讀不準：“滌”，“鮮”。當堂有學生予以正讀。一個句子難讀：“予獨愛蓮之出淤泥而不染”。老師稍加朗讀，大家就明白了。然后是對照注釋翻譯課文，不懂的先畫下來，待會兒提問。這一步用的時間稍長，學生的提問也較多。但絕大部分問題，學生能通過生教生自己解決，極少數問題，老師點撥一下即可。這樣，既培養了學生快速記詞的能力，又增強了集體意識，使學生在緊張激烈而愉快的情景中掌握了知識，鍛煉了能力。

三、思路“活”，鼓勵學生大膽質疑

課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。所以，要鼓勵學生大膽質疑。

例如，在教學《愛蓮說》一課時，一開始，學生由于習慣了老師的滿堂灌，沒人發言。我就引導大家：你自己認為課文哪里寫得最好？于是大家你一言，我一語，對《愛蓮說》的主旨、結構和寫法，一點一點地全“拼”了出來。老師該講的，學生都講到了；老師沒講的，有些地方學生也講到了。比如以前作為難點分析的，是作者以蓮自比，追求高尚情操，諷刺污濁世風的觀點。學生在分析的時候，不僅贊揚了作者的高尚情操，而且還結合社會實際，批判了一些高官利用手中的權力貪污受賄的丑行，說他們連古代的周敦頤還不如，真該要他們好好讀讀這篇文章。

至于對課文有疑問的地方，一開始，學生確實想不到。選入課本的文章，都是典范文章，哪里敢懷疑？靜場片刻以后，我啟發大家：作者所處的年代，距離現在近一千年，難道到了現在，大家的思想觀念還沒有發生變化，還完全同作者的觀點一樣？這幾句話激起了同學們的不滿，于是立刻有人反駁：陶淵明反對追求富貴，我認為不對，追求富貴有什么不好，難道應該追求貧困？在文章的結構上，有的同學提出：作者三次寫到三種花，前兩次的順序都是“菊--牡丹--蓮”，而到了第三次，卻變成了“菊--蓮--牡丹”。因此，應該把“蓮之愛，同予者何人？”調到文章最后。這引起了激烈的爭論：有同意的，有不同意的。大家爭得面紅耳赤。由于課堂時間有限，又由于是初次上這樣的課，非常遺憾，我沒敢讓學生再繼續爭論下去。由此可見，互動教學的先進之處，不僅是讓學生在老師的引導下去思考、解決教師提出的問題，更應該讓學生自己去發現問題、提出問題、解決問題，從而讓學生學會思考，學會探究。

讓語文課堂“活”起來的方法有很多，想要提高課堂教學效率，讓學生真正有所獲，就要把課堂變成學生樂于學習的場所，充分激發學生的學習積極性，調動學生的多種感官，讓學生在課堂上充分“動”起來，全方位參與到學習中來。

參考文獻：

[1]呂世虎、劉玉蓮.新課程與教學研究[M].北京：首都師范大學出版社，2003.

[2]韓和煦.淺談如何讓小學語文課堂煥發光彩[J].學周刊：C，2011（11）.