小學語文閱讀教學中讀寫結合策略初探

謝芳

【摘 要】“讀寫結合”是語文新課標所倡導的一種教學理念，在閱讀教學中，適時地滲透作文指導，通過以讀悟寫、以寫促讀、以讀拓寫，創造性地把讀寫結合起來，遵循范例的典型性、仿寫的創新性和訓練的漸進性，切實提高學生的閱讀與表達能力，從而學生提升的語文素養。

【關鍵詞】讀寫結合；策略；模仿；拓展

“讀寫結合”是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。而小學語文教材中的課文，都是編者精心挑選出來的作品，它們在選擇材料、遣詞造句、布局謀篇上都起著很好的示范作用。作為教師，如何充分挖掘教材中的寫作因子，把“寫的訓練”有機融合于閱讀教學之中呢？筆者對自己的一些教例進行梳理，探索其中的一些特點和策略。

一、模仿文本，以讀悟寫

1.句式模仿

在閱讀教學中，教師要善于尋找課文中在遣詞造句、修辭手法等方面有特色的精彩語句，引導體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，感受語言魅力，然后進行有針對性的仿寫訓練。如在教學《趵突泉》一文時，文章的最后一段有“有的……好像……”這一句式，寫出了泉水不同形態，并且寫出作者的想象，接近學生的生活，讀起來給人一樣美的享受，學生很喜歡讀，于是讓學生們利用這個句式，展開想象；趵突泉的小泉還有哪些形態？由這一形態，你又聯想到什么？學生各抒己見，表達出自己想到的景象，由于降低了難度，說起來較為容易，在此基礎上，再讓學生創造性寫寫生活中見到的例子，寫寫天上的云，寫寫廣場的噴泉等，鼓勵他們運用這種句式把這些句子寫下來。這種讀與寫的訓練，讓學生體會到言之有物，避免學生初學寫作不知如何入筆。

2.構段模仿

為了培養學生在作文時能言之有序，我們在閱讀教學中，讓學生認識一些常見的段式結構，掌握組句成段的規律，引導學生入門悟道。如在上《燕子》時，我就抓住作者由整體到部分的順序寫燕子外形特點，讓學生模仿這種觀察和構段的方法寫自己喜愛的一種小動物。經過訓練，學生逐步掌握了觀察的方法和構段的規律，還明白了在作文時要做到言之有序。

3.篇章模仿

結構是文章的“骨骼”，好文章都有個好“骨骼”。因此，在閱讀教學中，教師要抓住課文的結構方式來教學生，使學生掌握課文結構的感性知識，并應用到自己的作文實際當中去。如：課文《美麗的小興安嶺》先概括介紹小興安嶺的樹多，然后按照春夏秋冬的時間順序具體介紹了小興安嶺的美麗富饒，最后概括總結小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。這是一篇典型按照“總——分——總”結構來寫景的文章，在教學時，我讓學生仿照這篇文章的布局謀篇方法寫家鄉的一處景物。

二、拓展文本，以寫促讀

1.意象還原

漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學時以詞語為基點，激發學生的想像和聯想，潛心涵詠體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。 如在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，對“飽經風霜”一詞的練筆，我是這樣設計的：

師：請大家想一想，那位車夫“飽經風霜”的臉是什么樣的臉，想好了，請用幾句話寫出來，我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲——”請同學們接著寫。

生：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，看上去這張枯瘦的臉像一個霜打的茄子。

以上通過還原詞語意象的課堂練筆，既讓學生理解了“飽經風霜”的意思，又讓學生作了一次人物外貌描寫的練習，新穎有趣，在理解課文語言的基礎上加以運用，又深化了理解，使理解和運用相得益彰。

2.補白拓展

文本是一個召喚讀者參與的意義空間，在經意與不經意間，作者都會留下一些“空白”，這些地方正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。這些空白點是學生閱讀時馳騁想象的“空間”，引導學生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆，可以觸動學生的真情實感。如《麻雀》一文，學生充分朗讀后，心靈受到了極強的震撼，于是我適時的讓學生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當時心理，選擇其一寫下來。有一學生寫：“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大啊！我怎么能讓自己做個冷血動物，袖手旁觀呢？趕快叫回我的獵狗吧。”；一學生寫：“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推測，提升了對文章的理解，訓練了學生的語言。

三、深化文本，以讀拓寫

1.讀中改寫

亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會思想”。現行教材中的課文大多文質兼美，語言凝練，令人遐思，具有無限的思維彈性，為讀者留下了廣闊的再造空間。無論是寫景狀物的文章，還是敘事寫人的文章，又或是語言凝練、內涵豐富的詩歌，若能讓學生根據課文材料和自己的生活積累，對課文進行加工改造，重新表達，既可以檢測學生對課文的感知或理解的準確度與深度，又創造了語言運用的機會。改寫可以是情境的改變、內容的改變、人稱的改變也可以是體的改變。如教過《鳥的天堂》，可以改變文體，讓學生把原文改寫成一篇導游詞。又如把《新型玻璃》改寫成童話《玻璃兄弟》；把古詩改寫成寫景或敘事的現代文，如《贈汪倫》可以改寫一篇以“送別”為內容的敘事文章。

2.讀后感言

“情動”是“辭發”的先決條件，閱讀教學不僅使學生享受語言之美，還能使其情感得以升華。因而教師可以借助課文內容，以此為素材讓學生練筆，將有一箭雙雕的效果——情感再次升華，語言的又一次洗禮，同時也讓文章內蘊的情感得以涌出紙外。如《老人與海鷗》一課中的15自然段寫道：“海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。”這一段描寫出了海鷗對老人的情義，讀了感人至深。教學時，我讓學生把自己想象成海鷗，寫一段話表達對老人的留戀。在文章的情境交融處引導學生練筆，學生易于將心中涌動的情感流露于筆端，使習作語言細膩豐富而感人，在抒情練筆的同時，學生對文中人物的理解也更透徹了。

3.文尾續寫

小學語文教材的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，好像故事還沒有結束，其感人的藝術魅力往住使人浮想聯翩。這時教師應該因勢利導，讓學生大膽去想象故事發展下去的結果應該是什么樣的，讓學生張開想象的翅膀，進行新奇大膽的設想，培養學生的創新精神。如在教學《七顆鉆石》一課時，孩子們對于文中那個使水罐發生神奇變化的人物特別感興趣，在他們的想象中，只有神仙才能做到這一點，順著學生的思維，我在課的結尾處設計了一個這樣的練筆：

“天上的神仙看到了這一切，他（她）會說些什么，請選擇下面的一個內容寫一寫：①仙會對小姑娘說什么？②神仙會對媽媽說什么？③神仙會對人們說什么？”

有個學生這樣寫道：“神仙會對小姑娘說，你是愛的天使，美的化身，你純潔無私的心靈像金子般美好。你向世人驗證了一個真理——愛，可以創造奇跡；愛，可以改變一切！”……孩子們“言之有物”、“有感而發”，在練筆中升華了情感。

總之，在小學語文閱讀教學中，適時地滲透作文指導，通過以讀悟寫、以寫促讀、以讀拓寫，創造性地把讀寫結合起來，遵循范例的典型性、仿寫的創新性和訓練的漸進性。長此以往，不但學生的閱讀與表達能力就會得到切實提高，而且他們的綜合語文素養也得到相應提升。