小學(xué)生運(yùn)用Phonics輕松學(xué)單詞

【摘要】詞匯學(xué)習(xí)又是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本也是最重要的組成部分。Phonics在小學(xué)階段的引入為小學(xué)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)找到了一條捷徑，它的核心是建立英語(yǔ)字母或字母組合與語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，它是一種兼具教發(fā)音、拼寫及閱讀的英語(yǔ)教學(xué)法。筆者運(yùn)用Phonics教授小學(xué)生英語(yǔ)單詞，取得了非常好的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)Phonics；單詞

【作者簡(jiǎn)介】鄭菲菲，杭州余杭區(qū)綠城育華親親學(xué)校。

一、Phonics的研究現(xiàn)狀

Phonics 的基本原理是要求學(xué)生掌握代表英語(yǔ)44個(gè)基本音的字母和字母組合，即這些字母及字母組合在單詞中所發(fā)的音以及一些英語(yǔ)拼寫和讀音關(guān)系的規(guī)律。Phonics引入不僅提高了學(xué)生認(rèn)讀單詞的效率，并為學(xué)生進(jìn)一步的英語(yǔ)閱讀奠定了基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)和掌握Phonics，學(xué)生將終身受益。

據(jù)了解，目前我國(guó)大中城市的兒童英語(yǔ)培訓(xùn)中多數(shù)采用Phonics進(jìn)行教學(xué)。在中等以上城市，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越多的采用Phonics進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。

二、在小學(xué)階段引入Phonics的必要性

筆者發(fā)現(xiàn)在單詞教學(xué)中運(yùn)用Phonics較傳統(tǒng)的機(jī)械記憶單詞的方法更容易讓學(xué)生接受。運(yùn)用Phonics在單詞和字母之間，通過(guò)“音”搭起了一座橋梁，單詞不再是簡(jiǎn)單的由字母組成，而是由音組成的。Phonics的語(yǔ)音規(guī)則涵蓋了80%的英語(yǔ)單詞，小學(xué)生如果掌握了Phonics，可以幫助他們掃除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，豎立他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，避免了一些小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)就輸在起跑線上。

三、Phonics在小學(xué)階段的教學(xué)嘗試

在國(guó)外Phonics是那些英語(yǔ)作為母語(yǔ)的學(xué)生的必修課，而中國(guó)英語(yǔ)是作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。所采用的學(xué)習(xí)方法肯定要有別于英語(yǔ)作業(yè)母語(yǔ)的國(guó)家的教授方法。我們需要尋找適合本國(guó)學(xué)生特點(diǎn)的方式來(lái)進(jìn)行Phonics的教學(xué)，不能完全照搬國(guó)外的模式。

在小學(xué)階段引入Phonics的同時(shí)，我們想找到一種Phonics在單詞拼寫方面的有效教學(xué)模式。筆者運(yùn)用“集中教學(xué)，處處滲透”的模式在自己學(xué)校所教的班級(jí)進(jìn)行嘗試，在小學(xué)四年級(jí)上學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月進(jìn)行集中的Phonics學(xué)習(xí)，然后在日后小學(xué)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)中不斷鞏固，將其滲透到單詞，句子，甚至是語(yǔ)篇的教學(xué)中去。

1.集中Phonics教學(xué)。

（1）發(fā)音規(guī)則教學(xué)。Phonics教學(xué)的第一步，是教26個(gè)字母的發(fā)音。如：a/？/ b /b/ c/k/ d /d/ e /e/...，接下來(lái)才是教字母組合的發(fā)音規(guī)則。

小學(xué)生的思維方式往往是從具體到抽象，在一開(kāi)始教字母的發(fā)音規(guī)律時(shí)，我們所采用的教學(xué)方式并不是直接告訴學(xué)生這個(gè)字母發(fā)的是什么音，那樣只會(huì)加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且也不利于學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法。筆者通常會(huì)在情境中引出一組單詞，如six， pig， big， milk，并且將其中的字母i重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)。筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自己去體會(huì)這個(gè)字母的發(fā)音。通過(guò)這種方式我們將所有基本的發(fā)音規(guī)則教授給學(xué)生，從字母到字母組合。

（2）拼讀單詞教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的發(fā)音規(guī)則之后，我們需要學(xué)生能夠通過(guò)這些發(fā)音規(guī)則將單詞順利的拼讀出來(lái)。好在學(xué)生已經(jīng)漢語(yǔ)拼音，在教學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)，我們利用學(xué)生在漢語(yǔ)拼音中的拼讀能力，發(fā)揮正遷移作用，讓學(xué)生運(yùn)用這種拼讀能力將輔音與元音直接拼讀出來(lái)。模仿中文拼音，訓(xùn)練學(xué)生單音節(jié)單詞（單音節(jié)單詞是由一個(gè)元音與單個(gè)或多個(gè)輔音組合而成的，元音是單音節(jié)單詞的核心）的直拼能力。

例如，在教學(xué)中，老師應(yīng)該首先訓(xùn)練單音節(jié)單詞的直接拼讀能力。單音節(jié)詞的直接拼讀過(guò)程如下 bag b /b/ - a /？/ - /b？/ - /g/- / b？g/。類似的單詞還有很多，如bed，map，pen，hat，pig，hot，cat等。這類單詞在小學(xué)英語(yǔ)單詞中占了很大比例。

學(xué)生有了語(yǔ)音意識(shí)，明白了一個(gè)單詞可能包含多個(gè)音，老師就可以做一些增、減、替換的游戲。音就像是積木一樣，單詞是由不同的積木購(gòu)成的。既然是搭積木，那當(dāng)然搭好了還可以拆開(kāi)來(lái)，拆了還可以再搭出來(lái)；可以增加一塊積木，減少一塊積木，替換一塊積木。每一次的改變都是一個(gè)新的發(fā)音的產(chǎn)生。

通?？刹捎靡恍┯螒騺?lái)操練Phonics。比如將字母或者字母組合做成卡片，不同的卡片進(jìn)行組合，讓孩子在游戲中練習(xí)辨音以及拼讀。這種增、減、替換音的游戲就是北美孩子學(xué)習(xí)Phonics時(shí)經(jīng)常做的單詞和音之間的游戲。在國(guó)內(nèi)也是學(xué)生非常喜歡的練習(xí)單詞拼讀的一種形式。

Phonics集中授課為期1個(gè)月左右的時(shí)間。這個(gè)“集中教學(xué)”所需要的時(shí)間也需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)具體決定。有些大中城市的孩子英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，可能接受起來(lái)比較快，那么可以適當(dāng)?shù)膶⑶懊婊A(chǔ)部分的教發(fā)音規(guī)則的速度加快，而將大部分的時(shí)間放在后面，利用各種游戲進(jìn)行鞏固操練階段。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的孩子，可以程度相對(duì)弱些，一個(gè)月的時(shí)間可能有些倉(cāng)促，可以根據(jù)需要進(jìn)行延長(zhǎng)集訓(xùn)的時(shí)間，務(wù)必將Phonics學(xué)好學(xué)實(shí)才是關(guān)鍵。

2.處處滲透Phonics教學(xué)。在“集中教學(xué)”的原則之后，我們將Phonics處處滲透到日常的英語(yǔ)教材教學(xué)中。

（1）緊貼英語(yǔ)教材，滲透Phonics。在《劍橋國(guó)際少兒英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“《劍橋》”）教材中每個(gè)單元都有一塊語(yǔ)音內(nèi)容，這塊無(wú)疑是強(qiáng)化Phonics的好機(jī)會(huì)，是發(fā)音規(guī)則的總結(jié)。例如《劍橋》第3冊(cè)Unit8 Weather report的Say it with Stella部分總結(jié)了字母組合 “ir”和“ur”作/？：/發(fā)音的一些單詞，如thirty， dirty， shirt， thirteen， purple. 同時(shí)教材中配合圖片還出現(xiàn)了很有韻感的句子，例如There were thirty dirty shirts and thirteen purple skirts.可以要求學(xué)生流利的朗讀這些句子，也可以要求學(xué)生分別用慢速，中速，快速來(lái)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

除了語(yǔ)音板塊之外，教材的其余部分也都是可以滲透Phonics，只要有單詞的地方就有Phonics， 而單詞又是教材的最基本的元素，因此 Phonics無(wú)處不在。

再如《PEP小學(xué)英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“《PEP》”）六年級(jí)下冊(cè)教材，在學(xué)習(xí)不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式這塊內(nèi)容，sing的不規(guī)則過(guò)去式sang， 如果學(xué)生掌握其中字母a的發(fā)音，那么就不難讀出這個(gè)單詞。在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，筆者先讓學(xué)生通過(guò)sad和hat ，來(lái)回憶a的發(fā)音，再讓學(xué)生讀出新單詞sang就不難了，再通過(guò)sing-sang這組單詞， 過(guò)渡到swim-swam， sit-sat， 看看學(xué)生是否會(huì)照葫蘆畫(huà)瓢，讀出來(lái)，結(jié)果是肯定的。其實(shí)在運(yùn)用Phonics教單詞時(shí)，這種以舊帶新，再舉一反三的做法是非常普遍的。

（2）在英語(yǔ)繪本中滲透Phonics教學(xué)。在小學(xué)中低段可以利用繪本來(lái)教授26個(gè)字母的發(fā)音規(guī)則.筆者在自己學(xué)校的英語(yǔ)才藝課上引入了攀登英語(yǔ)26個(gè)字母的故事進(jìn)行Phonics的教學(xué)。

例如，letter A 的故事是講述了一只關(guān)于名為Frank老鼠的故事：

Frank the Rat

Frank the rat is in a bag.

Frank is in a hat.

Frank is in a pan.

Frank is on an apple.

Frank is on a bat.

“Oh， no！” Frank is on a cat.

故事中的這些單詞：Frank， rat， bag， hat， pan， apple， cat.字母a都是發(fā)的是同一個(gè)音/？/，而在學(xué)習(xí)這個(gè)字母a的發(fā)音的時(shí)候，筆者不是直接把這些單詞拋給學(xué)生，而是將它們通過(guò)在一個(gè)故事呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前，他們充滿好奇的心靈都非?？释胫老旅娴墓适聲?huì)發(fā)生什么。通過(guò)圖文并茂，將這些字母的發(fā)音規(guī)則也滲透在其中，這樣不但更容易讓低段的學(xué)生接受，而且也讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加了趣味性。在不知不覺(jué)中小學(xué)生就掌握了字母的發(fā)音規(guī)則，并運(yùn)用這些發(fā)音規(guī)則，能夠認(rèn)讀一些簡(jiǎn)單的單詞了。

（3）歌曲歌謠對(duì)滲透Phonics教學(xué)很重要。在小學(xué)階段，興趣教學(xué)是重點(diǎn)，在教學(xué)中融入歌曲歌謠尤為重要?？梢哉f(shuō)每個(gè)孩子都喜歡音樂(lè)，任何一個(gè)孩子都不會(huì)拒絕它。在《劍橋》這套書(shū)中有大量被學(xué)生所喜愛(ài)的歌典，它們節(jié)奏歡快，很符合現(xiàn)代小孩子喜歡流行音樂(lè)的心理，其中很多歌曲滲透了語(yǔ)音教學(xué)的成份。學(xué)生既開(kāi)心地學(xué)唱了歌曲，從歌聲中體會(huì)到了英語(yǔ)的美感，又復(fù)習(xí)了Phonics，豈不是兩全其美。在這種交叉滲透的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)Phonics的掌握也會(huì)水到渠成，輕松自然得多了。

至于歌謠和歌典一樣，有著異曲同工之妙。如《劍橋》第4冊(cè)Unit 1 “Back to school”中Part 15 “Say it with Stella”為例，

Four fat elephant are laughing at funny photos.

Fifteen dolphins are phoning their favorite friends.

在教材中明確標(biāo)出了音/f/，意味著chant中就是具體練習(xí)這個(gè)發(fā)音，有這個(gè)發(fā)音的字母和字母組合特別標(biāo)成了藍(lán)色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要去注意音和形之間的對(duì)應(yīng)，掌握規(guī)律。學(xué)生們讀著這朗朗上口的chant，同時(shí)又進(jìn)一步地學(xué)習(xí)了Phonics.

在同一種教材中，不同的板塊滲透著Phonics的學(xué)習(xí)；在不同的教材中，通過(guò)的各種不同的形式滲透著Phonics的學(xué)習(xí)，有繪本，有歌曲，有歌謠等等。在這樣一個(gè)內(nèi)容豐富多彩，形式多樣的立體交互的Phonics學(xué)習(xí)平臺(tái)，小學(xué)生們可以處處學(xué)習(xí)Phonics，充分享受到Phonics給他們帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。最終學(xué)生就能內(nèi)化這種形與音的聯(lián)系為自己的一種學(xué)習(xí)單詞的技能，在見(jiàn)到一些簡(jiǎn)單的單詞時(shí)自覺(jué)運(yùn)用Phonics的思維方式，做到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音會(huì)拼”。

四、結(jié)束語(yǔ)

Phonics教學(xué)嘗試的成功對(duì)老師提出了新的要求。教師要教授學(xué)生Phonics，肯定自身先要對(duì)Phonics有深入的學(xué)習(xí)，要有一個(gè)大教學(xué)的思路，要有詳細(xì)周密的備課計(jì)劃。老師更是需要在實(shí)踐中不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉出一套適合學(xué)生，適合實(shí)踐操作的教學(xué)模式。

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