初中英語閱讀有效教學策略的實踐研究

【摘要】新課標要求學生能通過閱讀增加單詞積累，開闊視野，增大知識面，具備較強的學習能力和總結能力。本文在分析目前初中英語閱讀教學現狀的基礎上，針對所出現的問題提出了解決的措施，提倡英語閱讀教學的有效性，希望對教師日常的閱讀課教學及培養學生的閱讀能力能提供一定的幫助。

【關鍵詞】初中英語；閱讀有效教學

【作者簡介】賴秀慧，福建省明溪縣城關中學。

一、引言

2011版新課標的總目標是：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。”其中，閱讀就是我們要進行基本訓練的重要內容之一。根據黃遠振教授關于閱讀教學所提倡構建的“讀—思—言”模式在深層閱讀教學中的應用，我們在日常教學中應著重注意培養學生在學習的過程中能從讀（導讀、默讀、朗讀）到思（思索、探究、交流）再到言（說、寫），完成以讀促寫，讀寫結合，訓練學生的綜合運用語言的能力，最終達到大綱所提的要求。因此，我認為將英語教學與深層閱讀相結合而構建的初中英語閱讀有效教學模式對提高英語閱讀教學，進一步加強學生閱讀能力的培養，促進學生全面發展有著極其重要的意義。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

目前我們初中英語閱讀教學還存在著許多的問題：

1.教師方面。

（1）在課型定位上，我們現有的仁愛版教材每個話題分為四個模塊（Section），Section C、D以讀寫為主。教師在教學設計Section C的閱讀課時，課型不分，經常會把閱讀課上成了聽說課或語法解析課。

（2）在教學目標設計上，教師大多缺乏可操作性、可達成、可觀察和可檢測性的目標。

（3）問題設置方面容易忽略閱讀教學中以問題導讀、促思的能力，少有以問題形式檢測學生對文章的理解程度。

（4）在教學設計方面，結構設計不合理，偏多、偏雜。

（5）在閱讀課詞匯教學中教師容易犯以下幾個錯誤：

1）目標不明確，眉毛胡子一把抓。例如：在閱讀課中講解生詞，主次不分，碰到一個講一個。

2）只記或背，走過場。例如：教師課前領讀，學生跟讀，直接把短文進行翻譯，課后聽寫。

3）邊閱讀邊講，過多地擴展詞匯。如：沒有讓學生在語境中理解核心詞匯，對生詞的詞義和用法講得太多，沒有把閱讀與詞匯結合在一起，純粹地進行課文講解，忽視了對語篇的理解，破壞了整體教學，使課文支離破碎。

2.學生方面。學生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力差的現象，閱讀學習成了英語學習的最大障礙，而且在很大程度上會影響學生學習英語的積極性和信心，這些現象都增加了教師教學的難度。

下面我以九年級下冊Unit 2 Topic 3 Section C 為例。整節課的內容安排如下：1a部分Read and understand.看圖片。你知道它們是什么嗎？給每一段選擇一幅正確的圖片。1b部分是要求學生閱讀1a并把詞語與48頁的圖片匹配。1c要求學生再次閱讀1a完成表格。2a 閱讀下面的短文，并把句子與圖片匹配。然后詳細討論一種能源的作用。最后，2b 讓學生就討論的內容做筆記，并用筆記寫一篇短文。可以說，很多老師會用傳統的教學方法上這節課。

（1）課前，通知同學們預習Section C ， 完成1b和1c。

（2）課中，先檢查1b和1c；然后講解1a的課文，邊翻譯邊講解生詞，教讀，學生跟讀，講解一些短語和句型的用法；最后學習2a，和學生一起討論一下新能源的作用。

（3）課后，布置2b，根據剛才討論的內容，寫一篇短文。

在這節課里，教師重點在完成1a和1b的任務，邊讀短文，邊講解生詞、短語和句型，從而忽略引導學生對整篇閱讀語段的理解。沒有導入、過渡等承上啟下環節，整節課聽完后對于學生來說印象最深的可能只有黑板上的幾個例子和重點句子，無法完成既定的教學目標。在課型定位上出現錯誤，直接把閱讀課上成了一節語法解析課，整節課枯燥無味，讓學生昏昏欲睡，無法調動學生上課的積極性。那么，我們要怎樣解決這些閱讀教學中出現的問題呢？

三、如何解決閱讀教學中的問題

針對目前閱讀教學中存在的問題，我們要怎樣提高閱讀課教學的有效性并培養學生的閱讀能力，進而改善教師的課堂閱讀教學方式呢？我認為有效的閱讀教學可以從以下幾個方面進行展開：

1.獨特新穎的導入方法。

2.高效實用的課堂任務。

3.合理恰當的教材整合。

下面我還是以九年級下冊Unit 2 Topic 3 Section C 為例。

Step 1. 以××縣在爭創文明城市活動中的實際照片和一個Flash展現該縣“創城”中是如何做到make a better place，再用Brainstorm讓學生回答How to be a greener person？這種獨特新穎的導入方法既復習了前面所學的知識，又自然地過渡到新課的學習。而且所設計的Flash符合實際，貼近學生的生活，動聽的歌曲吸引了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。

Step 2. 運用圖片教學生詞，讓學生Predict the text預測文本的內容；在Pre-reading 這一環節中，采用圖片與段落連線的方式，直觀易懂。

Step 3. While-reading中，通過圖示展現人類生產動力的新、舊方法，讓學生在不知不覺中完成了第一段落的學習；接下來，要求學生閱讀第二段至第四段完成1c的表格填空；最后學生一起讀經過改編后的段落并利用填空練習完成復述，對文中的重點知識進行強化記憶，加以鞏固。

Step 4. Post-reading中，針對短文設計了四個問題，其中，前兩個問題是以選擇題的形式出現的，降低了問題的難度，同時提高了學生學習的信心。第三、四兩個問題的解決引導了學生進入下面2a的學習，設計十分巧妙自然。2a部分的短文學習與中考題型相結合，通過練習：根據語境、音標和所給單詞的提示完成下面的短文使學生能快速捕捉到2a的關鍵詞語和短語，從而理解該語篇。

Step 5. 觀看Michael Jackson的Save the Earth，提出：Would you like to do something to protect the environment？當環保大使寫倡議書，號召人們使用清潔、可再生新能源，每個小組為一種清潔能源代言。例如：Hello ， everyone. I am water. I am a kind of energy resource.… 作用：I can be used to produce a lot of energy. … 用這種方式進行小組討論，合作完成一篇作文，不同程度的學生能迅速地融入到課堂中，積極參與學習。

Step 6. 最后Summary用new， new ways， new energy組成一個句子：We are trying new ways and new energy to create a new world.對學生進行了情感教育，讓他們意識到新能源對全世界的重要性。

在這節課中，通過對該課進行了合理恰當的教材整合，運用多種教學手段和方法，設置了高效實用的課堂任務，把閱讀與理解完美地融合在一起，出色地完成了本課的教學。體現了新課標提出的讓學生在“學中用”在“用中學”這一教學原則，充分展現了閱讀教學的有效性。

因此，作為一名教師，我認為有效的閱讀教學不僅能讓教師上課上得輕松，課堂氣氛活躍，而且也可以使學生在學習中體驗到閱讀的樂趣。我們要想使閱讀課教學變得更加有效，可以遵循以下三點：

第一、以學生為主體，從學生的角度出發。在每個Topic里的Section C中，我們教學的重點以培養學生閱讀能力為主，通過多種練習的方式 幫助學生解決問題，理解語篇。例如：通過Fast-reading的形式，回答問題；找出the topic sentence of the passage；Color the introduction and conclusion part等。

第二、改進和完善閱讀課的課堂教學。完美的課堂教學應該讓學生能從識記和理解這一淺學層面到學會整合內容、建構反思、培養遷移運用的深學層面。我們要培養學生的閱讀興趣，讓學生在教師的指導下能從文本學習中迅速獲取信息、掌握知識、提高閱讀技能。例如：

八下Unit 6 Topic 3 Section C中，我們在教學設計中可先讓學生課前討論Which rules should bicycle riders know？小組歸納總結騎自行車者應遵守的規則；然后閱讀1a找出每段話的Topic Sentence，讓學生總體感知這篇文章，從“淺學”到“深學”；接下來仔細閱讀完成1c的回答問題，使學生從語篇中快速地找到問題的答案，培養學生的閱讀理解能力；最后，通過Fill in the blanks來Retell the passage，讓學生對所學的知識加以鞏固。

第三、精讀、泛讀相結合。擴大詞匯量，精選課外閱讀材料，提高學生的閱讀速度和理解的準確度。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識，開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。現行的仁愛版教材每個話題的Section C都是閱讀篇目，閱讀課的教學大部分教師都以精讀為主，有些課文的生詞和新結構密度大，不適合流暢閱讀的訓練。因此，教師要有計劃地指導學生進行課外閱讀，精選補充性的閱讀材料，采用泛讀的形式。例如：

仁愛版八上Unit3 Topic 3 Section C，在教學設計中，我們可先通過Black Cat Sir、Snow White、Ma Liang and His Magic Brush和The Little Match Girl 的Flash的播放，學習一些關于童話的詞匯和知識，并導入到本課的學習；接下來以“The Little Match Girl”為中心，利用圖片擴展教學詞匯：match，light（light-lit-lit），roast goose，stove，beat等，在講解cold和warm時，可從“淺層”說是“寒冷的/暖和的”引申到“深層”的“冷漠的/溫情的”；在Understanding 這一環節中，讓學生在規定時間內（4 minutes）Find out：Who …，Where…，When…，What…，Reading for correct order and describing （8 minutes）；最后再進行Exploring：Answer questions： 1. How did the girl feel？And why？2. What did the girl want？And why？通過這樣的一堂課，我們讓學生由易到難，先讀，再思考，最后用說和寫的方式進行表達。同時逐步訓練學生的閱讀速度，使理解和速度得到很好的協調，把精讀與泛讀相結合這一原則在教學中很好地加以貫徹和體現。并且讓學生在學習的過程中了解他國文化，提高閱讀興趣，活躍課堂氣氛。

最后，授人以魚不如授人以漁，教師應教給學生閱讀的方法。學生的閱讀水平在很大的程度上取決于閱讀方法。只有掌握正確英語閱讀方法，才能更好的指導學生開展閱讀教學。我們應該選擇一些簡單又行之有效的閱讀方法推薦給學生，讓他們的閱讀活動有方法可依，增強他們對閱讀的信心。如導讀、默讀、朗讀、猜讀等方法。

四、結束語

教師在課堂中對閱讀文章要進行“深教”，即思維教育、學思結合、為思而教。教師在進行閱讀教學時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合中學生的年齡與興趣，是否吸引學生。教師應在課堂教學中引導學生獨立閱讀，個性化理解文本，思索文本所含的意義，激發他們表現的欲望，引導學生深入閱讀文本的內容，并對所學知識加以拓展和運用。同時有效的閱讀教學要盡量與新課標英語的任務型教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]黃遠振，蘭春壽.初中英語深層閱讀教學模式研究[J].中小學外語教學（中學篇），2015（2）.