由音素到句型的初高中英語銜接課運用口語教學法提高藏區學生英語學習效果的研究

【摘要】藏區學生對英語學習不重視，英語教育是學生的學習難點與學習薄弱環節。字母認不全，混淆，發音不標準是高一入學學生的特點。對此如何正確有效地進行初高中英語銜接，真正提高學生的英語綜合能力，完成高中英語的教學目標，是藏區英語教學要研究的一大課題。該文章以口語教學法設計了一堂由音素到口語交際的銜接課，很好地完成了教學目標，為其他老師的教學提供了可行性借鑒。

【關鍵詞】音素；音標；詞組；詞塊

【作者簡介】鄧發綢，西藏昌都第三高級中學。

一、英語課堂教學設計前的分析

1.教學設計的背景 2017屆西藏昌都高考英語全市平均分理科為37.24分，文科為38.84分，三高理科為34.04，文科為35.23；2016屆高考英語全市平均分理科為37.18分，文科為39.21分，三高理科為34.54，文科為36.10，由此可知西藏昌都學生的英語整體水平較低，三高低于全市均分。本課的授課對象為昌都三高2017級高一五班學生，53人。入學摸底調查顯示，有的學生小學甚至初中都沒有學過英語。以一個字母1分計算，18個學生26個英語字母書寫得滿分。13個學生得分在24.5分以下。其中一個只得19分。學生對英語不夠重視，課后也沒有時間學習，遺忘率高，英語基礎薄弱，詞匯量很小，發音不標準。字母a，i，r混淆，g， j， z分不清，無法把音標的符號與發音對應起來，對英語的學習沒有信心，考試靠蒙，上課注意力不易集中。個別提問時，學生不敢開口、羞于表達。但是學生整體外向，開朗，思維活躍。因此在教學過程中設計由音到詞，詞到詞組，詞組到句子，句子到交際的由淺入深，由易到難的口語教學設計方案，進行初高中英語銜接教學。

2.教學設計的理論依據 《普通高中英語課程標準》2017年版中提出：對于語音、詞匯和語法知識的學習，要特別注意語境的創設。學習語言知識的目的是發展語言運用能力，因此要特別關注語言知識的表意功能。高中階段的語音知識學習，應側重在有意義的語境中，通過學習和運用語言，感知語音的表意功能，逐步學會恰當的運用語音知識，達到有效交際的目的。教師應設計具有綜合性，關聯性和實踐性特點的英語學習活動，……提高英語學習能力和運用能力。在課堂上，教師要注意詞塊的呈現，幫助學生關注動詞詞組，介詞詞組，名詞詞組，形容詞詞組和副詞詞組的習慣搭配和表達。詞匯學習是一個長期綜合實踐和有效積累的過程。在練習和活動的選擇和設計上，教師應根據學生實際需求，圍繞“形式到意義到使用”采用和設計不同類型的學習實踐活動，以既有層次，又強調整合的多種教學活動來引導學生發展英語語法意識和能力。

3.對教材的分析。該教學內容是根據本校學情設計的初高中銜接課。本課的學習準備：20個元音，3個濁輔音/θ/ /?/ /d?/，冠詞 a， an， 指示代詞this，人稱代詞it。系動詞is，形容詞性物主代詞，表示顏色的形容詞，以及名詞umbrella， handbag， jacket， orange， apple， coat， color。本課目標句型：Is this a handbag？Yes， it is. What color is it？Its yellow. Whats this？Its my/a yellow handbag.

本課的授課內容比較少，語法結構簡單，所以在教學過程中，采用任務型教學方法和小組合作探究的教學方法進行教學，以提高學生的語言表達和運用能力。

4.教學目標 經過本課的學習，學生能夠：（1）認讀五個長元音，七個短元音。八個雙元音，以及/θ/，/?/，/d?/。（2）看音標讀單詞。（3）看音標，選擇與音標對應的單詞。（4）利用冠詞、形容詞和名詞組成名詞詞組。（5）運用目標句型進行對話

5.教學重點。培養學生詞塊意識，學生能運用目標句型進行口語交際。

6.教學難點。培養學生的詞塊意識，掌握并運用目標句型進行口語交際。

二、本課具體的教學設計環節

為充分調動學生學習英語的積極性， 由于本校多媒體設備欠缺，在英語課堂教學設計中要注意運用傳統的板書和實物展示的教學手段，活躍課堂教學氣氛，調動起學生對新知的積極學習熱情。

1.音素認讀。課前在白板上板書20個元音和三個濁輔音音素/θ/ /?/ /d/。課上隨機抽查，檢驗學生音素學習情況，進一步加強學生對音素的認讀，同時問學生/θ/ /?/對應的字母是什么，引出/θ/ /?/對應的字母為th，如thing， father， brother，/d/對應的字母為j， ge， 如jeep，orange。通過本活動，鞏固學生的音素知識，為掌握單詞的音、形、意做準備，激發學生對學習英語單詞的興趣，為下一步的教學做鋪墊。

2.音標認讀。學生認讀單詞的音標。4人小組討論認讀，然后推選代表認讀。通過這一環節，使學生由對單個音素的認讀轉入單詞音標的認讀，為學生自學英語詞匯打基礎。

3.音形結合。認讀音標后，學生小組活動，匹配單詞與音標，后選代表到白板上寫出音標對應的單詞。使學生把音與形對應起來，為詞匯學習做準備。

4.詞組教學。組織學生利用所寫出的詞匯進行組名詞詞組比賽。老師舉著紅蘋果問：“Whats this in English？”引導學生回答“an apple”和“a red apple”；教師再問“Whats ‘我的紅蘋果in English？”，引導學生回答“my red apple.”接著讓學生小組進行組詞組比賽。激發學生的思維，培養學生的創新精神。學生在應用中學會名詞詞組的結構和詞性的排列順序：冠詞或形容詞性物主代詞加形容詞加名詞，完成由單詞進入詞組的學習。

5.主系表結構造句。運用名詞詞組以及所給代詞和系動詞造句。老師舉實物黃蘋果并且說：This is a yellow apple .It is a yellow apple. It is my yellow apple.再舉夾克衫，看學生能否說出This is a red jacket.如果不行，則教師先說出This is ，讓學生補充a red jacket. 然后讓學生說出完整的句子：This is a red jacket.以此類推，讓學生運用This is......的句型介紹其他實物。

6.句型操練。為引出帶冠詞的名詞詞組句型，教師舉起一個黑色的手提包說；“This is a handbag.”接著自問自答：“Is this a handbag？”，“Yes， it is.”并板書這兩個句子。然后接著自問自答：“What color is it？It is black. ” 并板書這兩個句子。接著自問自答“Whats this？”“It is a black handbag.” 并板書這兩個句子。為引出含形容詞性物主代詞的名詞詞組句型，教師舉起黑色手提包說：“This is my handbag.”接著自問自答：“Is this my handbag？”“Yes， it is.”“what color is it？”“It is black.”“Whats this？”“This is my black handbag.”并在前面板書的句子中，冠詞a 的下面用紅筆寫出my。依次類推，教師繼續拿出不同顏色的實物，如雨傘，夾克，橙子，外套等，集體反復操練句型。

7.學生模仿操練句型。學生通過小組合作進行目標句的輸出，對已學得句型進行小組間倆倆對話訓練。小組自己創設的情景，學生更加容易進行自由的對話練習。在操練過程中，學生得到交流交際成功的樂趣。再通過評價機制，可以更加激發他們交際的欲望。

8.操練展示。每組選兩個代表展示句型操練。此階段檢測學生掌握程度以及評價學生的口語表達，給學生展示自己小組成果的機會。

9.總結和布置作業：通過總結重點詞匯和句型，強化本節課重難點。通過布置編寫一篇有關于目標句對話的作業，考查學生的語言組織能力和邏輯能力。

3 板書設計 教室有4塊白板，各塊白板均有板書內容。

白板1

/ɑ：/ /?：/ / ?：/ /i：/ /u：/

/ ?/ /?/ /?/ /?/ /?/ /e/ /?/

/e?/ /a?/ /??/ /??/ /e?/ /??/ /??/ /a?/

/θ/ /?/ /d?/

th j，g

設計意圖：為學生朗讀和自學提供了方便。音素按類別排列。第一行元音音素的發音與漢語拼音的a，o，e，i，u，的發音相似。第二行為短元音音素，前五個與第一行長元音一一對應。第三行按雙元音的第二個音素來分類。這種設計有利于學生知識的正遷移記憶。

白板2和3

把學生學案的內容板書到白板上，省略單詞，保留音標。

設計意圖：按詞塊的排列順序把詞按類別歸納，并且按句型的詞的排列順序設計詞的位置，有利于學生形成正確的詞塊意識。其中冠詞和形容詞性物主代詞放到同一列，表示二者可以選擇其一。

白板4

Is this a/my handbag？ Yes， it is.

What color is it？ Its yellow.

Whats this？ Its a/my yellow handbag.

設計意圖：為學生小組合作學習，進行口語替換操練提供范例。

三、學生學案

設計意圖：讓學生完成詞與音標的配對，這既降低難度，又能讓學生在英語學習中養成音形相結合的意識。同時這份學案能更方便學生運用句型進行口語操練。

四、結語

從本節口語操練課中可以看出，這個課型非常符合學生的認知層次。在實踐操作方面很流暢。通過實踐和學生的學習效果反饋，我們得知通過課型中的由音素到音標，由音標到詞匯，由詞匯到詞組，由詞組到句型，由句型到口語交際的這五個步驟可以很好地達到教學目標，使學生提升自己的聽說技能。整個教學理念新穎，層層過渡，銜接自然流暢，課堂活動精彩，就地取材，符合三高的學情、生情。同時，在此框架下，教師可以靈活地加入自己的設計，使得藏區初高中課堂的銜接走出不一樣的特色，讓課堂變得高效有趣，讓學生敢于開口，愛上英語。

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