做個能講出細節的老師

【摘要】英語教師在閱讀課堂上注重閱讀文本細節設計與實施有效的教學方式，探索如何采用科學的導學功能，引領學生潛心認知、深入探究、鞏固提高、實踐提升。同時，提高學生閱讀、思考等能力，并延伸課外，指導學生開展有效的課堂實踐活動，使學生在課堂上“學”得更有勁，并真正成為學習的主人。

【關鍵詞】閱讀文本；課堂效率；課堂實踐活動

【作者簡介】李春波（1982.09- ），男，漢族，浙江蕭山人，浙江省杭州市蕭山區第十高級中學，大學本科，中學一級教師，研究方向：英語教學。

一、緣起

筆者從事高中英語教學多年，一直致力于打造生本課堂，讓學生做課堂學習的主人，但是卻仍舊發現自己的課堂還是很難打破師問生答、一問一答式的課堂現狀，學生總還是被教師牢牢地牽著鼻子走，課堂還是教師的課堂，學生的主體性難以體現。筆者不禁深思：作為教師，該如何從自己做起，關注文本細節做好一名學習活動的組織者和引導者？又該如何在課堂細節上突顯學生的主體性，讓學生主動地學、探究地學？這些都是值得自己深入探究的問題。

二、策略

根據認知學理論，閱讀策略可分為認知策略和元認知策略。認知策略包括快速閱讀策略（尋讀和略讀）；細讀策略（找主題句、找細節，區分重點與次重點和推理）。元認知策略包括讀前策略（預習、預測、想象）、讀中策略（自我詢問和自我調控）和讀后策略（自我評價和自我反思）。閱讀策略培養的目標是讓學生能夠有意識地選擇和使用恰當的策略，完成不同的閱讀任務。

1.導讀細節：營造課堂民主氛圍、養成學生的提問意識。以必修1，unit 1 friendship的閱讀教學為例，筆者在教學此課內容時，提前布置預習任務：要求學生認真預習閱讀材料，提出問題，并提供表1作為思維工具：

筆者收集學生的問題，篩選分類，整理成問題單（見表2）

問題單中首先呈現多數學生的共性問題，展示學生提問的成果，鼓舞學生提問的自信心。學生所提出的關于詞匯、短語、語法等語言知識的問題也是教師應關注的。任何一個類別的問題，只要得到教師的肯定，只要得到展示，都會使學生獲得心理上的滿足，增加提問的信心和勇氣。

筆者依據整理好的問題單組織有針對性的教學活動。首先，筆者讓學生以私人小組的形式通過閱讀討論、分析、解決共性的問題，在理解課文整體內容的基礎上實現知識、經驗共享。在交流環節，筆者組織學生討論：What Qualities does a good friend should have？學生給出各種回答：A good friend should be kind and patient./ A good friend should be willing to help others./ A good friend should learn to listen quietly… 在師生交流、生生互動的過程中，學生的疑問逐步化解。

2.導練細節：加強語境的使用，夯實詞匯的意義和用法。下面以一節優質課為例，具體闡述如何基于文本閱讀和理解來進行詞匯教學模式，課型為高一年級閱讀課，借班上課，授課過程如下：

Lead in： 利用PPT展示形態各異的寵物狗照片，背景音樂是《巡邏兵進行曲》，板書是本節課的學習目標：

Knowledge： Ss will be able to know the ways dogs in the UK are pampered.

Skills： Ss will be able to guess the words meanings via five reading strategies.

Step I： Pre-reading

T： Why are you happy about dogs as our best friends？

Step II： Fast-reading （main idea of paragraph 1）

T： Now please read the first paragraph and tell me what the main idea is.

S1： The UK is already a nation of dog lovers.

T： Is that all？The beginning word “ however” in the second sentence usually shows much difference between the former and latter sentences.

Step III： Fast-reading 2 （ main idea of para2-6）

T： OK. Please underline these two words. We just keep going and read the following paragraphs. While reading， underline all the unknown words and phrases and try to answer the following three parts. Time limit： 6 minutes.

Para 2 ： What will you probably see next to the two singers？

Para 3-4： Why is there no need to shop at websites？

Para 5-6： How will more people deal with dogs for holidays？

T： Now who would like to answer the first question？What will you probably see next to the two singers？

S1： The dogs.

T： Well done！ Their dogs will be seen next to the singers.

T： Why is there no need to shop at websites？

S2： Dog fashion is now out in the open.

Step IV： Detailed- reading

T： Just now you underlined some unknown words and phrases. Can you guess their meanings now？

Step V： Guessing Strategy 1 ： Finding Examples （例證法）

T： So what are the words in Para 2 you dont understand？

S1： Celebrities.

T： Lets put aside the word and move on to the next sentence. I will show you a picture.（呈現英國伊麗莎白女王像） Who is she？

S2： The queen.

Step VI： Guessing Strategy 2： Using words other meaning/ forms（熟詞聯想法）

T： So what are the words in Para 3 & 4 you dont understand？

S1： Cashing in on.

Step VII： Guessing Strategy 3： Remembering life experience（生活再現法）

T： Lets come to para5-6. Any unknown words？

S1： Pamper.

T： Lets read the sentence： And people are not just pampering their pets with the latest clothes and accessories. What does pamper mean？You may have a discussion.

S2： Maybe it means “dress” or “make something beautiful”？

T： Thank you. Do you know this （呈現嬰兒用品制造商幫寶適的商標）？Yeah，. So pampers can make baby …？

S3： Look after？

Step VIII： End-of- reading （文本結束）

T： So we have talked about our obsession for dogs in the first six paragraphs. We are crazy about dogs. But loving dogs is just for fashion？Please read the last two paragraphs. Time limit： 4 minutes.

S1： No， dogs are for life. It is neither a gift nor fashion！

T： How do people take the responsibility of owning dogs？

S1： By devoting time， money and love.

從教學流程可以看出，這位教師在閱讀課上處理詞匯時既不是純粹地講解單詞，也不是粗枝大葉地讓學生理解重點句子，而是采取詞匯理解和文本理解互為帶動的教學方法，讓學生通過閱讀學習詞匯和擴大詞匯量（見Step III）。任何文本沒有形象的例子來印證其觀點都是空洞、乏味的，教師讓學生仔細閱讀和理解文本，并適當地呈現圖片等提示信息，提供學生領會生詞詞義的情景，使學生構建對語言的理解（見Step V）。

因此，閱讀課的詞匯教學應以閱讀材料為載體，以語境為依托，通過開展多樣化的細節活動，幫助學生感知、理解、操練和運用詞匯，使學生從認知到了解，再到靈活運用，從而有效地提高語言運用能力。

3.導思細節：設計深層閱讀任務，培養學生的思維能力，閱讀的過程就是對語言信息的理解過程，理解就是思考，是分析、綜合、比較、概括、判斷、推理的過程，也就是思維的全過程。實施深層閱讀教學是培養學生思維能力的有效途徑。筆者認為，深層閱讀教學是指教師運用一定的教學策略，通過設計概括主旨、推理判斷、分析篇章結構、領會作者意圖等各種深層閱讀任務，激發學生思維，幫助學生能動地、創造性地理解文本深層含義的一系列教學活動。

下面的一次課堂細節也給我深刻的印象。在教學Book 1，Unit 4 Earthquake的閱讀文本時，教師設計了一個思維圖表：

制作思維導圖細節可以使復雜的進程直觀化。學生通過加工把語篇文字材料轉化為圖表材料，體現了閱讀中的思維過程，為篇章的整體理解搭起了“腳手架”，有助于準確把握篇章主題，理解篇章內容，梳理篇章結構。制作思維導圖促使學生既運用左腦的詞語、邏輯、數字等功能，又運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，以不同的圖解為知識結構提供不同的視覺表征，能有效激發大腦潛能，訓練思維能力。

4.導行細節：基于解讀文本、提高學生英語語言綜合素養。筆者還記得這樣的一個細節：在對Book 6，Unit 5，An Exciting Job的閱讀文本進行延展設計時：教師自然引出過渡性問題：Whats your opinion to be a volcanologist？然后趁學生踴躍發言呈現討論題：Though its dangerous， the person loves his job. Why？學生進行小組討論。教師PPT呈現文本中出現的表達，供學生參考和引用：

Some useful phrases from the text：

… the greatest job in the world

…make me feel alive

Our work has saved many lives because …

It is really exciting to do…

It was an absolutely fantastic …

I am just as enthusiastic about my job as the day I first started.

小組討論結束后，教師進一步解讀文本， 設計提問：What jobs do you think would be suitable for you？Why？教師PPT呈現閱讀文本延展詞匯：

Some useful phrases to choose a job：

seem dull but are important to society

have ambitious to become successful

be well-paid and interesting jobs

look plain but are necessary to society

help society function well

be suited to ones talents and interests

至此，學生完成以上兩個討論， 教師進行總結，并要求學生課后再課堂討論基礎上完成主題為“My Future Job” 的書面表達任務……這些細節旨在要讓學生能運用語言，于是就需要讓學生置身于體現語用的情景中。教師利用語言情境讓學生理解語言材料，才有可能使學生做出反應、生成思想，從而產生表達的欲望。

教師通過文本解讀，設計各種任務幫助學生理解文章，學生會對這些細節印象深刻，并最終學會解讀文本，進而提高其英語語言綜合素養。

三、思考

高中英語“以學為中心，教學生學”是有效教學在英語閱讀課堂上運用的最好體現。注重細節的教師會不斷追求“教學常新”，從而真正地走近教育的“本質”，立足“教學現狀”，著眼“學生發展”，這與我們致力推行的素質教育始終是并行不悖的。同時，一個能講出細節的老師一定有創新意識并樂于打破傳統教學的桎梏，不斷推陳出新，能有效激發學生的“求知潛能”，從而創造出更為實用鮮活的教學素材，其效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準實驗教科書，英語1，2，4，（必修）.人民教育出版社，2007.

[2]普通高中課程標準實驗教科書，英語6（選修）.人民教育出版社，2007.

[3]教育部.普通高中英語課程標準[S].人民教育出版社，2011.

[4]黃碧華.同課異構活動中的有效提問[J].中小學外語教學，2017， （9）：6-9.