蹣跚的閱讀之旅

戚士菊

二年級時接手這個班級，發現孩子們的閱讀能力極差。調查了一下他們課外閱讀的情況，結果令我吃驚——沒有一個孩子擁有一本課外書！

問及原因，老師從沒要求過，家長更沒有課外閱讀的概念。我立即對家長們進行了課外閱讀重要性的普及，并給他們列出了一份長長的書單，讓他們盡量按書單給孩子們買一些。結果，買書的只有寥寥數人。難怪，大部分是留守兒童，爺爺奶奶多是文盲，他們一輩子沒進過書店，又怎么會買課外書？

家里行不通，就從學校著手吧。恰好，某單位剛剛為我校捐贈了一批圖書，我迫不及待地向領導請求借閱，領導說：等上了架、貼好簽再借吧。這一等就是一學期！新學期開始后，終于等到書籍全部上架、貼了標簽，一切制度都完善了，再次興沖沖地跑去借閱。

“一個班級一次最多只能借10本，且必須在校閱讀。如果一本書沒看完，必須先還了，下周再借。”——什么奇葩的制度！不知道孩子們讀書喜歡湊熱鬧嗎？尤其剛剛學習閱讀的低段兒童。10本，56個孩子，怎么分？還不準孩子帶回家，在校閱讀的時間能有多少？家、校都行不通，看來只能自己想辦法了。

微信平臺有個“滴水籌”的公眾號，其理念就是“集腋成裘，聚沙成塔”。許多家庭遇到特殊經濟困難，都可通過這個平臺尋求社會幫助。我是不是也可以用這種方式向社會籌集一些課外書呢？

猶豫許久，抱著試試看的態度，我先在人氣特別旺的幾個教育群里發出請求，內容大致如下：“由于本地貧窮落后，本校課外書極度貧乏，希望同仁們能將你們學校‘下崗的課外書收集贈送我班，郵費由本人承擔。”信息發送出去后，如一片枯葉落進奔騰不息的河流，激不起哪怕半點漣漪，并很快被一波又一波的信息覆蓋。失望之余，我安慰自己：絕不是網友們多么冷漠，多么吝嗇，一定是他們不知道我有多么認真地在做這件事，多么迫切地想得到他們的幫助。

“我感覺自己像個乞丐，在到處乞討。只不過，別人乞討的是物質食糧，而我乞討的是精神食糧；別人乞討為自己，而我乞討為學生。”傷心失落之余，我卻不愿放棄，一日，我不由得在一個小學語文群里發出這條很煽情的信息。

果然，這次效果不錯，好幾位老師即刻與我小窗私聊，向我發來問候并詢問詳情。不久，我便收到江蘇省畢育新老師寄來的第一批課外書。接著，馬鞍山市花園小學的劉娟老師竟一下給我寄來了幾百本圖書！看到這么多的課外書，孩子們瘋了！

由于這批圖書是劉老師發動全校同學捐贈來的，所以中高年級段的多，低年級段的較少。而我們的學生，雖然這時已經是三年級（二年級整整一學年，我一直在想辦法，卻一無所獲），可閱讀能力還停留在低段。我精挑細選一批適合他們閱讀的書籍，開始了我們蹣跚的閱讀之旅。

每天午讀鈴一響，抱著一摞帶著暖暖愛意的圖書，我興高采烈地走進教室，爭分奪秒地將書發給他們，想象他們一個個如饑似渴、如癡如醉讀書的樣子，我的心已先是醉了。可一連幾天下來，我期待的場景一次也沒出現，現實的情景總是這樣：孩子們拿到書，首先看看封面和封底，再看看精美的插圖，便開始東張西望、左顧右盼，恨不能一眼掃盡全班書。緊接著便是“圖書交流”，三三兩兩聚在一起，比比封面的美丑，說說有趣的插圖，唯獨對文字視而不見。為此，我吼過，叫過，憤怒過，訓斥過，可收效總是甚微……

靜心細思，我班大多數孩子從小長這么大，沒看過一本完整的課外書，有的甚至從沒有接觸過課外書，現在突然讓他們安安靜靜地坐下來，安安靜靜地看一本書，這樣的姿態，他們還沒有養成。

怎么辦？我決定改變方式——我讀，你聽！

這天午讀，我不再分發課外書，而是捧著一本趣味性較強的《淘氣包馬小跳》，坐在講臺上，聲情并茂地給孩子們讀了起來。孩子們時而緊張，時而大笑，時而惋惜……一中午的時光悄然而逝。

下課鈴響了，孩子們意猶未盡，機會來了！

“有趣嗎？”我高聲問道。

“有趣！”

“想繼續聽嗎？”

“想！”

“明天老師繼續讀給你們聽，不過老師這兒還有好多其他的課外書，比這本還好看，你們可以自己借閱哦。”前幾天還被他們棄若敝履的那些書，頃刻被“搶劫”一空。

第二天，第三天，第四天……就這樣，我帶著孩子讀了好幾本“馬小跳系列”，接著又讀了《草房子》《格列佛游記》等。不過這時我不再整本整本地讀，而是介紹下大概內容，再選精彩片段讀讀，然后讓孩子們自己去看。每次我讀過的書，都絕對會榮登我班“最受歡迎圖書”排行榜榜首。可同樣的書往往只有一本，都想一睹為快，誰先看？這時我就讓當天綜合表現最好的孩子先看，再依次往下傳。為了第一時間得到我推薦的書，孩子們在學習、值日、守紀等方面都拼命表現，真妙，讀書還順帶優化了班級管理，真是意外的福利。

就這樣，經過一學期的引領，孩子們逐漸對閱讀產生了濃厚的興趣。可問題又來了，適合他們閱讀的書籍基本看完了，沒有了源頭活水，孩子們剛剛產生的讀書欲望又回到了解放前。總不能還在網上“乞討”吧，我再次陷入迷茫！

轉眼四年級了。蘇教版第七冊第三單元的習作是：給遠方的朋友寫一封信。為了讓孩子們切身體會寫信的樂趣，我又利用網絡為他們聯系了一個結對班級，讓他們互通書信。和我們結對的是連云港市墟溝小學四（3）班的孩子。

當班主任丁老師得知我班學生特別渴望課外書時，她主動提出讓他們的學生每人隨信件寄來若干本課外書。這下又樂壞了我班同學，他們不僅收獲了遠方同齡人的友情，還收獲了他們滿滿的心意——一本本嶄新的課外書。一百多本課外書呀！足夠看到小學畢業了！這些書籍雖然是寄給孩子們個人的，我還是自作主張，將它們全部“充公”，放在班級讓大家共同享用。

也就從這一年起，我開始帶兩個大班的語文，又兼任一些校務工作，說忙得像陀螺般一點也不夸張，再也擠不出時間帶他們閱讀了。就此放手吧，讓孩子們自由閱讀。對于這些來之不易的圖書，我沒敢提太多管理上的要求，只要孩子們愿意讀，可以隨便帶回家。只要不弄丟，小損小破的，自己修補修補就行了，不用賠償。制度之所以如此“寬大”，是想讓他們能將課外閱讀真正延伸到課外，而不只是在校內、在老師的引領監督下閱讀。

當然這種放任自流的辦法弊端還是有的，圖書的損壞率和丟失率明顯增加。雖然有相應的懲罰措施，可擔心懲罰會打擊他們繼續借閱的興趣，所以我多數采取不追究的態度。我特意跟蹤調查了一下，不少家長反映，孩子回家不再那么粘電視了，經常完成作業后就拿出課外書津津有味地看起來。還有部分孩子開始主動要求在外的父母給他們買書了，比如，《皮皮魯》《笑貓日記》《夏洛的網》等系列，孩子們看了上集沒下集（畢竟捐來的書，不系統），就著急，便纏著家長給他們買。家長們也改變了觀點，開始積極主動地給孩子們買課外書了。

這一切不正是我期待的結果嗎？相對孩子們的變化，日益破損和減少的圖書又算得了什么？更何況，我和孩子們又有了新的期待——學校正在建圖書室！據說，圖書室一旦建好，政府會投入上萬冊圖書，那該是多么壯觀的場景呀！那時，我和孩子們再也不用為圖書發愁，坐擁書城的感覺一定妙不可言！

（作者單位：安徽霍邱縣宋店鄉俞林小學）

責任編輯 晁芳芳