模仿好句好段，提升低年級(jí)學(xué)生寫話能力

譚春艷

【摘要】在低年級(jí)語文寫話教學(xué)中，語文教材中的好句好段不僅可以使學(xué)生更好地理解課文，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過模仿，培養(yǎng)寫話能力。語文教師應(yīng)在課堂中指導(dǎo)學(xué)生模仿好句好段，練習(xí)說話；模仿好句好段，展開想象；模仿好句好段，進(jìn)行寫話訓(xùn)練，循序漸進(jìn)提升低年級(jí)學(xué)生的語文寫話能力。

【關(guān)鍵詞】模仿；好句好段；寫話能力

【基金項(xiàng)目】本文為南寧市青秀區(qū)劉圩鎮(zhèn)中心學(xué)校2017年度微型課題“農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)模仿寫話教學(xué)的探究”的研究成果。

好句好段是文章的靈魂。在語文教學(xué)中，我們常常抓住文中的好句好段進(jìn)行品讀、賞析，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師如果能對(duì)好句好段的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行充分挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫話訓(xùn)練，不僅可以使語文課堂更具活力，而且可以使學(xué)生的寫話能力得到更大的提升。筆者在課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下探索。

一、模仿好句好段，練習(xí)說話

在低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，說話訓(xùn)練應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，這樣才能為全面提升學(xué)生語文能力奠定基礎(chǔ)。好句好段作為文章的重要組成部分，大部分都蘊(yùn)含著作者特別的深意，有著各種各樣的語言技巧。在課堂教學(xué)過程中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生模仿好句好段進(jìn)行說話練習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟，而且可以使學(xué)生的說話能力得到有效培養(yǎng)。

如部編版語文一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》一課，課文主要通過具體的語言，描述了樹和喜鵲從孤單到快樂的故事。其中，在關(guān)于樹和喜鵲孤單的描寫上，文中開頭用了這樣一段話：“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。”在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這段話是以頂真的句式出現(xiàn)的，這樣的開頭有一種講故事娓娓道來的感覺，讓人感到很舒服。這種句式在教科書中比較少見，我靈機(jī)一動(dòng)，立即引導(dǎo)學(xué)生把這段讀熟并理解，讓學(xué)生觀察這個(gè)句式的特點(diǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察，這個(gè)句式有什么特點(diǎn)？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)這句話前部分說到“樹”后，又用“樹”開頭說“樹上只有一個(gè)鳥窩”，說到“鳥窩”后，又以“鳥窩”開頭說“鳥窩里只有一只喜鵲”。

師：你的觀察很準(zhǔn)確，這種句式叫作頂真。我還有一個(gè)這樣的句式：這里是一座學(xué)校，學(xué)校里有一座高大的教學(xué)樓，教學(xué)樓里有許多可愛的小學(xué)生。

師：我們能用這種句式說一句話嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍f一說，討論一下吧！（鼓勵(lì)學(xué)生模仿說一說這種句式。）

生1：從前，這里只有一座花園，花園里只有一個(gè)大花壇，花壇里只有一朵鮮花！

生2：這里只有一個(gè)書包，書包里只有一個(gè)文具盒，文具盒里只有一支鉛筆。

學(xué)生的話匣子打開了，說的都是生活中的所見所聞，運(yùn)用這樣的句式，學(xué)生的語言表達(dá)更流暢了，也更愛表達(dá)自己的想法了，說出了各種各樣的句子。課后，我建議學(xué)生馬上記錄下自己的見解，養(yǎng)成隨時(shí)記錄的好習(xí)慣。孩子們的語言還很稚嫩，卻激發(fā)了說話、寫話的愿望。一節(jié)課雖然只訓(xùn)練了這樣一句話的仿說、仿寫，效果卻是實(shí)實(shí)在在的，做到了一課一得。這樣教學(xué)，不僅有效豐富了句式的運(yùn)用，而且使學(xué)生對(duì)樹和喜鵲的孤單有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，深化了學(xué)習(xí)效果。

在上述教學(xué)案例中，教師根據(jù)文中的句式特點(diǎn)，讓學(xué)生模仿課文句式練習(xí)說話。這樣的說話訓(xùn)練教學(xué)，使學(xué)生的語言能力得到了前所未有的提升。

二、模仿好句好段，展開想象

部編版一年級(jí)語文教材所選的課文不但語言規(guī)范，淺顯易懂，而且富有濃郁的時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神和情感因素。為此，我們要充分利用語文課本中的素材，給學(xué)生提供一個(gè)說話寫話的平臺(tái)。教材中有各種各樣的好句好段，有的是擬人句，有的是比喻句，有的是設(shè)問句……在課堂教學(xué)中，教師能模仿好句好段的特點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，不僅可以豐富文本內(nèi)容，而且可以有效激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生的想象力得到發(fā)展，凸顯出閱讀教學(xué)的無限精彩。

如2016部編版語文一年級(jí)下冊(cè)課文《彩虹》一課。

雨停了，天上有一座美麗的橋。

爸爸，你那個(gè)澆花用的水壺呢？如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎？你就不用挑水去澆田了，你高興嗎？

媽媽，你梳頭用的那面鏡子呢？如果我拿著它，走到橋上，天上不就多了一個(gè)月亮嗎？我拿著圓圓的月亮照著你梳頭，你高興嗎？

哥哥，你系在門前樹上的秋千呢？如果我把它掛在彩虹橋上，坐著秋千蕩來蕩去，花裙子飄呀飄，不就成了一朵彩云嗎？你看見了，高興嗎？

文中二、三、四自然段都是運(yùn)用相同的句式描寫小作者想象到的幾個(gè)幸福場(chǎng)景：幫爸爸澆田，幫媽媽照鏡子，幫哥哥掛秋千。在這三段話中，作者每一段都用了三個(gè)問句組成一段話，表達(dá)的都是幫助家人后愉快的心情。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生美美地進(jìn)行朗誦比賽，讓學(xué)生感悟文中描寫的溫馨場(chǎng)景。這樣的場(chǎng)景一再出現(xiàn)，讓學(xué)生也想象到了自己快樂的生活。接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析句式。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們觀察，文中二、三、四自然段都有什么共同點(diǎn)？是運(yùn)用什么樣的句式進(jìn)行描寫的？

生1：三段話中每一段都有三個(gè)問句。

生2：三段話中每段都有設(shè)問句。

生3：小作者每段都是在想象。

……

師：同學(xué)們真會(huì)觀察，你在生活中也想幫助你的家人、朋友做些什么呢？你能模仿這個(gè)句式說一說嗎？請(qǐng)四人小組展開討論，再匯報(bào)。

生1：妹妹，你的那輛小火車呢？如果我把它開到彩虹橋上，帶著你一起去到北京的海洋館，去看那可愛的海豚、大大的海龜和海獅，我不就成了導(dǎo)游了嗎？你就可以經(jīng)常去旅游了，你高興嗎？

生2：奶奶，你的瓜種呢？如果我走到彩虹橋上把它撒下來，那不就是我在種瓜嗎？你就不用天天辛苦地去勞動(dòng)了，你高興嗎？

學(xué)生的想象力被充分地激發(fā)出來，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)盡情地去想象、模仿、描述，真情傾吐，在模仿中，在想象中，在表達(dá)中展現(xiàn)無限精彩。課后，我照例讓學(xué)生記錄下自己的點(diǎn)滴語言，豐富自己的想象素材，讓積累語言成為一種好習(xí)慣。

在上述教學(xué)案例中，教師主要以文本為載體，讓學(xué)生去模仿，去想象，去表達(dá)，去描述，不僅勾起了學(xué)生對(duì)美麗彩虹的向往，而且使學(xué)生打開了思維，進(jìn)而在想象中不斷豐富文本內(nèi)容，使閱讀課堂綻放出無限活力。

三、模仿好句好段，進(jìn)行寫話訓(xùn)練

模仿寫話是低年級(jí)作文教學(xué)中最常用的一種形式，但很多教師都認(rèn)為是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，認(rèn)為一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量還不多，會(huì)寫的字更是少之又少。因此在寫話教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生不會(huì)寫的字用拼音代替，先勇敢地寫下去。把模仿寫話運(yùn)用好，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度挖掘，而且可以把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和書面寫作能力。在課堂教學(xué)中，教師可以抓住好句好段，用心挖掘，讓學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，從而使學(xué)生的寫話能力得到極大提升。

如部編版語文一年級(jí)下冊(cè)課文《夜色》一課，課文第二小節(jié)是這樣寫的：“爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣微笑。從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”這首兒童散文詩描寫了“我”從膽小到勇敢的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生熟讀成誦后，我繼續(xù)讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)句式規(guī)律。

師：爸爸晚上偏要拉我去散步，“我”發(fā)現(xiàn)了什么？從此有什么變化？

生1：“我”發(fā)現(xiàn)了花草都像白天一樣微笑，“我”不怕了。

生2：“我”發(fā)現(xiàn)夜晚沒什么可怕，還發(fā)現(xiàn)其實(shí)很有趣。

師：散文詩中描寫了“我”從膽小到勇敢的轉(zhuǎn)變。你還發(fā)現(xiàn)有什么句式規(guī)律？

生：句子中先講“我”原來的發(fā)現(xiàn)，再講從此以后的勇敢表現(xiàn)。

師：變得勇敢的“我”還會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？晚上還會(huì)有哪些有趣的事呢？你能模仿文中的句式說一說嗎？

生1：原來天上的星星像閃閃發(fā)光的眼睛。從此再黑再黑的夜晚，我也能聽到小河在唱歌。

生2：原來月光照在小河里是多么美麗！從此再黑再黑的夜晚，我也能看見路邊的大樹像解放軍叔叔站崗那樣一動(dòng)不動(dòng)！

詩一般的語言在課堂中流淌，孩子們儼然就是一個(gè)個(gè)小詩人了。待學(xué)生一說完，我趁熱打鐵，讓學(xué)生馬上寫一寫，進(jìn)行模仿寫話訓(xùn)練，不會(huì)寫的字用拼音代替。在課堂教學(xué)中，在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行模仿說話。這樣一來，學(xué)生在仿寫中不僅豐富了文本內(nèi)容，而且把好句好段的價(jià)值發(fā)揮到了極致，提升了模仿寫話學(xué)習(xí)的效果。

在上述教學(xué)案例中，教師主要抓住文本教材中的好句好段讓學(xué)生先熟讀成誦，再觀察分析句式，接著模仿句式（展開想象）說話，最后進(jìn)行模仿寫話訓(xùn)練，把說話與寫作有機(jī)結(jié)合起來，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步感悟，又在模仿過程中使學(xué)生的語言表達(dá)能力和書面寫作能力得到了飛速發(fā)展。

總之，在模仿寫話教學(xué)中，只要教師緊緊抓住教材中的好句好段，充分進(jìn)行模仿寫話的訓(xùn)練，做到一課一得，學(xué)生定能感受到模仿寫話教學(xué)的獨(dú)特魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李維.兒童教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]袁微子.小學(xué)語文教材教法[M].北京：人民教育出版社，1999.