淺談如何構建初中語文高效課堂

章明武

【摘 要】《新課程標準》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一理念的提出順應了現(xiàn)代社會知識爆炸的要求，是構建學習型社會的需要，是競爭與合作的大背景的需要，也是個體實現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展的需要。因此，在語文教學中，積極地踐行這些學習方式，對學生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣既可激發(fā)學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和信心。因此，在語文教學中，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。

【關鍵詞】淺談 初中 語文 高效課堂

一、認真分析語文高效課堂的三個階段

語文高效課堂一般都由三個教學階段組成：學生預習階段、教師講解階段、考試檢測階段。

1.學生預習階段是學生課前閱讀學習，獨立思考階段

要求教師結合課堂教學提出預習的內容，設計一定的問題，讓學生帶著問題去思考、閱讀，達到教學目標和要求。在此基礎上，讓學生了解課文內容所蘊含的思想內涵，從而達到一種自我欣賞、自我教育的作用。經過這幾年的教學經歷，我發(fā)現(xiàn)課前預習能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，學生不懂的問題也會不自覺積累起來，在上課時與同學們共同探討，或者問老師予以解決，促使課堂更加生動，氣氛更加活躍，讓學生主動地參與到課堂中來，把語文知識融于生活實踐中，發(fā)現(xiàn)語文的趣味。

2.教師講解階段是教學任務和引導學生理解的階段

在學生預習的基礎上，教師要利用課堂45 分鐘對課文進行分析講解，對學生在預習時所提的問題進行分析，達成師生互動。“師者所以傳道授業(yè)解惑也。”在課堂上，教師要對學生進行啟發(fā)引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，幫助他們找到更好的學習方法，總結規(guī)律形成知識結構，完成學習目標、重點、難點。

3.考試檢測階段是檢驗學生知識結構和能力提高的問題

通常我們在分析中考試卷時，基礎知識都占相當大的比例，中等難度題也不是很多。所以我們在考試檢測、平時訓練中，我們要加大學生基礎知識的訓練，對于基礎較好的學生，我們要給他們一些中等難度題訓練，讓一個班的學生既能達到尖子突出，又能兼顧其他學生順利完成九年制義務教育。在目前中國檢驗教學的成果的方法就是考試，也可以說考試是目前還算是公平的一種方法，學生考試也就是對成果的檢驗，如果學生做不到，那就是我們教學失敗。

二、加強學生的課外輔導和指導

課外輔導和指導學生學習是學生課堂學習的有益補充，讓學生在課外學習閱讀就跟學生到游戲廳游戲一樣，只要沉迷于其中就會其樂無窮。中國古代文學中有許多精華，唐詩宋詞元曲明清小說等都蘊含著中華民族文化的精華，雖然我們不可能樣樣都精通，但我們學習語文必須學習精華。根據(jù)現(xiàn)在教學要求，要努力減輕學生課業(yè)負擔，因為現(xiàn)在許多學生家長都自覺不自覺地給孩子報各種輔導班，希望孩子成才，也有家長有一種從眾心理，看著別的孩子報了什么輔導班，自己也就跟著報同類型的輔導班，讓孩子的學習任務很重，也讓孩子苦不堪言。如果我們能根據(jù)實際讓學生們多閱讀一些古代文學作品，加強他們的文學修養(yǎng)，不丟失文學傳統(tǒng)，那也是一件非常好的事情。

三、加強學生課堂作文教學

語文的學習是為了應用，并且每年的中考題作文都占相當大的比重。很多學生每年在中考題中作文都得不了高分，這不能不說語文教學有點失敗。因為學生在作文中有記流水賬式的作文，或者寫不出來，更有部分學生將閱讀理解或試卷上的文字抄下來，根本不知道作文是怎么回事，這與我們平時缺少訓練或教師教導無方有很大關系。縱觀近幾年的語文中考考試試卷，大部分作文都是寫人記事的作文。作文題目有時是叫學生補充完整，再進行作文。這看似很簡單的事情，但是丟分的學生卻很多。我們在教學生寫作文時，首先要教會學生寫作文的格式，然后要讓學生寫清楚時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，把記敘文的幾大要素寫出來，對于文學功底稍深厚的同學，可以教他們謀篇布局，寫出經典作文，這樣的語文課才會有效。

當然，語文高效課堂的建構和形成不是一蹴而就的，也不是我們所教的每位學生都成為作家，我們主要是需要語文愛好者、教育工作者、專家不斷探索總結，發(fā)現(xiàn)學生的特點，找出一條適合當?shù)貙W生的教育之路，任何照搬照抄的教育都是會失敗的。

參考文獻

[1]韋志成.初中語課程教育學[M]，華中師范大學出版社.

[2]周暑明.整合教材內外資源提高初中漢語教學效率[J].語文月刊，2009（2）。

[3]朱作仁，祝新華.小學語文教學心理學導論[M]上海教育出版社，2001.

[4]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J]湖南第一師范學院學報，2013，13（4）：24-28.

[5]麻建芬.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J]科學技術創(chuàng)新，2012（9）：159-159.