高職電子信息類教師多元評價模式研究

徐勇 陳芳

[摘 要] 現(xiàn)行高職教師評價體系存在著與本科高校趨同的問題。高職教師的成功標(biāo)準(zhǔn)過于教條化、標(biāo)準(zhǔn)化，這種模式不利于人才的全面成長。教師的成功多體現(xiàn)在本職教學(xué)工作之外的論文、課題和獲獎等科研量化指標(biāo)上，反映不出教師在教學(xué)、實踐等方面的成績。這種評價模式忽視了職業(yè)教育的實踐性、技能性。探究從教學(xué)、科研、技能實踐和服務(wù)社會等方面設(shè)置多種評價指標(biāo)，對教師業(yè)績施行縱向、橫向兩種評價機制來實現(xiàn)多元評價。

[關(guān) 鍵 詞] 電子信息類教師；多元評價機制；高職教育

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0281-01

一、引言

伴隨著時代不斷發(fā)展，職業(yè)教育在社會中扮演起了越來越重要的角色。職業(yè)教師成為當(dāng)代教育下不可或缺的踐行者和推動者。但在高職教育下，教師的評價機制明顯落后于社會發(fā)展。重科研、輕教學(xué)的指標(biāo)傾向限制了教學(xué)人才的發(fā)展。教學(xué)型人才普遍缺少晉升渠道。同時優(yōu)秀的青年人才受限于教齡指標(biāo)，不得不在等待中度過最富創(chuàng)造力的年紀(jì)。

二、當(dāng)下電子信息類教師評價機制現(xiàn)狀及問題

經(jīng)過對山東多家高職高校電子信息類教師評價機制進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，所查職業(yè)院校都存在重科研型教師，忽視教學(xué)型、實踐型教師的情況。高職教育對教師的評價機制有待改善。走訪的職業(yè)高校均存在忽視專業(yè)教師學(xué)科背景、個人發(fā)展及師德師風(fēng)建設(shè)所導(dǎo)致的專業(yè)差異。教師群體存在職業(yè)倦怠等不良情緒。其中比較突出的問題有以下幾個方面：現(xiàn)行教師評價的短期獎懲晉升目標(biāo)與長期師校共融發(fā)展目標(biāo)發(fā)生沖突；教師單一性評價對不同教齡、職稱、學(xué)科背景、教學(xué)崗位專業(yè)教師的發(fā)展存在不利影響。

三、高等職業(yè)教育教師多元評價機制改革辦法

根據(jù)2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的意見》，山東省職稱評審權(quán)下放后，高校可以根據(jù)職責(zé)任務(wù)和工作需要開展因事設(shè)崗，擬定崗位設(shè)置方案，并在核定的崗位內(nèi)開展職務(wù)評聘工作。本文件的下發(fā)為多元化教師評價機制改革提供了依據(jù)。經(jīng)與合作企業(yè)、兄弟院校、資深教師管理專家探討交流，得出以下改革方案。

（一）教學(xué)及技能實踐方面

學(xué)校定期組織教學(xué)比賽，評選校級名師，能力出眾符合條件者舉薦參加省級名師評比，把教學(xué)方面作為職稱評定準(zhǔn)入條件。教師的天職是教書育人，高等職業(yè)教育也不例外。學(xué)校應(yīng)把科研型人才、教學(xué)型人才放在對等的位置上進行培養(yǎng)。同時，職業(yè)教育應(yīng)該在教學(xué)中更加注重對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。在教師評價中，應(yīng)引入實踐課程量化指標(biāo)，確保教師教學(xué)中實踐課程的比重。同時引入師生互評，通過這種機制加強教師與學(xué)生的相互了解。這種途徑有利于教師的個人進步與學(xué)生意見的表達。

（二）道德素質(zhì)

教師被譽為人類靈魂的工程師，教師素質(zhì)的高低決定著教師事業(yè)成就的高低，影響著學(xué)生的一生。《高校教師職務(wù)試行條例》中關(guān)于任職條件的規(guī)定，教師素質(zhì)主要包括政治思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和個性心理品質(zhì)。鑒于此，師德將成為衡量一個教師成功與否的重要指標(biāo)。學(xué)生評價中加入師德內(nèi)容，量化的師德評價標(biāo)準(zhǔn)將很好地促使教師更加關(guān)愛、呵護自己的學(xué)生。

（三）縱向橫向立體評價機制

每一個職業(yè)教師的成長歷程都是不同的。縱向評價是指對處于同一階段的多個教師進行比較評價，通過多個教師間的評比評選出優(yōu)秀的高等職業(yè)教師。縱向評價是指對同一個教師的成長進行評價，與被評價教師的過去進行對比，對有突出進步的教師授予“優(yōu)秀教師”稱號。

（四）科研技術(shù)能力

雖然教書育人是教師天職，但科研可以從另一方面印證一個教師的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。科研與教育教育同等重要。系部通過設(shè)定指導(dǎo)學(xué)生技能大賽、教師個人榮譽（省級市級稱號）、科研論文、科研項目課題、創(chuàng)新發(fā)明專利、教材編撰等六大方面對教師科研能力進行評價。同時，學(xué)院對做出突出貢獻的教師設(shè)定了豐厚的物質(zhì)獎勵。這些舉措大大激發(fā)了教師的科研熱情。

四、高職電子信息類專業(yè)教師多元評價模式實踐

根據(jù)以上教師多元評價機制，我們對曲阜遠東職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信系進行改革試點。2016年—2018年間教師評價機制的改革徹底激發(fā)了系內(nèi)教師的活力。兩年間系內(nèi)師生榮獲省級獎勵8項，榮譽稱號1項。而2016年以前，系內(nèi)成果幾乎為零。多元化評價機制成為教師不斷拼搏發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。在教師多元評價機制下，每一個教師都受到了應(yīng)用的尊重，每個教師都能收獲成功。成功帶來了內(nèi)心的滿足，而內(nèi)心的滿足又反過來驅(qū)動教師不斷發(fā)展完善自我，最終在這種機制下形成良性循環(huán)。洋溢在教師臉上的自信成為教師評價機制改革成功的標(biāo)志。

五、多元評價教師機制優(yōu)勢總結(jié)

論文研究符合現(xiàn)代職業(yè)教育理念，尊重高職專業(yè)教師多層次、多類型的特征，立足專業(yè)教師學(xué)科背景及個性特點等現(xiàn)實問題，致力于解決教師評價有效性與職業(yè)教育健康發(fā)展的共融性。論文成果具備一定的可擴展性，在尊重專業(yè)特色的情況下，經(jīng)過對高職電子信息類專業(yè)教師的多元化評價體系稍加調(diào)整優(yōu)化后，可以應(yīng)用于高職院校其他學(xué)科專業(yè)群的教師評價。

參考文獻：

劉向信，馬克杰.山東省普通高等學(xué)校教學(xué)評價研究[J].圖書館工作與研究，2001（1）：210.