基于以人為本的高職院校學生教育管理

劉宗主

[摘 要] 隨著經濟基礎與上層建筑的發展，我國高職院校對學生的教育管理方面也在做出改變，但是不管如何改變都離不開“以人為本”這個話題，這就是所謂的“萬變不離其宗”。目前，高職院校對學生的管理出現了一些問題，高職院校進行學生管理時忽略了學生的自身需求以及學生個體對發展的需要，忽略了學生的主觀狀態和情感之間的聯系。為了改變這種情況，高職院校必須對高職學生進行人本管理，建立以人為本的教育管理理念，全面關注學生的主觀地位，培養學生的自我管理能力，構造一種全新的師生關系，創造出獨具特色的優質高等職業教育。對高職院校學生教育管理以人為本做出分析，并提出一些解決對策，僅供參考。

[關 鍵 詞] 高職院校；教育管理；以人為本

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0253-01

隨著時代的變化，高職院校的主體地位也逐漸得到了重視。在新形勢下，高職院校正面臨著切實改善工作作風和符合人民群眾要求的教育管理挑戰，高職院校內部的教學和管理也有了很大的變化，在滿足區域發展對高職人才需求的基礎上，充分實現學院學生的價值和追求。高職院校必須根據社會的變化對學生進行教學，保證學生踏入社會之后有事情可做、有能力做事。

一、以人為本教育管理的內涵

在馬克思的《費爾巴哈論》一文中首次提出了“以人為本”這一哲學理念。其基本觀念是：所有社會關系的總和與社會的主體都是圍繞著“人”出發的。它的核心思想是：強調全面理解人的主體性、主動性、創造性，并且還要尊重人的這三種特質，全面發揮人的主觀積極性以及能動性和創造性。以人為本的核心內容包括五個方面：一是努力滿足學生成長過程中各種合理合法的需求；二是對學生進行人性化的引導，讓學生學會關心、理解、寬容、引導他人；三是以個人角色作為工作的分割點，使其整體性格符合要求，張揚個性。我們應該丟掉以往對成績優秀的學生的定性觀念，關注學生個性的多樣性發展，尊重以及保護學生的人格特點；四是做到“己所不欲，勿施于人”，為學生樹立榜樣；五是要想在學生管理方面做到以人為本，就需要把學生的需求與教育管理的工作結合，結合學生教育管理中的重點和難點以及教育管理的熱點。尊重教育法、人才成長法、教育對象的身心發展法、學生的人格、人性等都是以人為本的教育理念的主要表現。現在越來越多的院校開始注重以人為本的教育理念，以人為本這一教育理念已經在當下時代的教育中廣泛運用起來了，也逐漸為學校和社會所接受。

二、以人為本教育理念的實施

（一）學校和教師要努力打造以人為本的教學環境

以人為本的滲透要建立在人文環境下，學生在以人為本的環境中學習，自然會受到一些環境因素的影響，而學校和教師在建設以人為本環境的時候，更要關注人文氣氛的創造，并且在教學的時候要盡可能將以人為本傳達給學生。只有這樣，等到將來人文環境建設起來了，學生才能夠對以人為本有進一步的學習興趣。除此之外，教師和學生之間不僅是師生關系，更多的是朋友關系，一直以來，學生對教師的感覺就是高高在上的人民教師，而學生和教師之間也總是隔著一層不可逾越的鴻溝，學生看見教師往往都是選擇回避，這就使教師不能很好地了解高職學生的心理，從而無法對癥下藥，將以人為本灌輸到學生腦海中。教師在平時的教學課程中，應多跟學生溝通，為學生進行耐心的指導，在人文環境下對學生進行以人為本理念的灌輸。

（二）學校在選取教學教材內容的時候應選擇能夠體現以人為本的內容

目前很多學校的教材內容都是流傳下來比較有深遠影響的題材，有的內容其實早就已經跟不上社會發展的步伐了，但是仍然能夠流傳至今，就是由于里面的內容能夠體現出以人為本，能夠讓學生從中學習到以人為本的道理。但是有的教材內容不但不能體現出新課程標準的要求，反而不符合高職院校學生的心理特征，這個時候，學校和相關教育部門就應該阻止類似教材的發行。高職院校的教學教材應該是具有正能量的，并且具備以人為本的理念，教學的目的不僅是讓學生擁有好成績，更在于能夠讓學生了解我國的文化歷史，從而在教學當中提升自身的文化素質，養成一種終身學習的習慣，加快教學中以人為本的滲透。

教育的基礎是課堂，但是這并不代表著教學的目的是讓學生擁有好成績，更是在于讓學生能夠從中領悟到以人為本的意義。以人為本的滲透不僅能夠幫助現代學生提升文化素質和品行，還能夠滿足當前新課程標準的要求，而教師也應該改善自己的教學方式，幫助高職院校學生建立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。

參考文獻：

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