鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中信息化手段應(yīng)用實(shí)踐與效果評(píng)估

胡海 段明忠 劉毅

[摘 要] 信息化教學(xué)是高職教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)手段。在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用信息化教學(xué)手段融入傳統(tǒng)教學(xué)，并隨機(jī)選取了250名學(xué)生分成對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)鉗工教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用基于信息化手段的教學(xué)模式，綜合分析相關(guān)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，采用信息化教學(xué)手段能有效提高鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 鉗工實(shí)訓(xùn)；信息化；效果評(píng)估

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0211-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)行業(yè)，飛速發(fā)展的同時(shí)也給各個(gè)行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了極大便利，尤其是在高職教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課、云班課、QQ群等手段的應(yīng)用使教學(xué)過(guò)程更加立體化。

高職學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的重要課程，需要學(xué)生掌握鋸割、銼削、劃線的操作要點(diǎn)以及常用量具、工具的使用方法，工件質(zhì)量的檢測(cè)方法，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械識(shí)圖的能力。針對(duì)高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱、注意力集中時(shí)間短、厭聽(tīng)樂(lè)做等特點(diǎn)，將信息化技術(shù)運(yùn)用于鉗工實(shí)訓(xùn)中，可以在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

一、傳統(tǒng)鉗工實(shí)訓(xùn)課的弊端

1.傳統(tǒng)鉗工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)缺乏針對(duì)性。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備情況也都千差萬(wàn)別，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也不甚了解。

2.傳統(tǒng)鉗工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)缺乏互動(dòng)性。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課的理論部分主要以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，教學(xué)過(guò)程中缺乏互動(dòng)性，即使有互動(dòng)也由于時(shí)間限制無(wú)法顧及到每一個(gè)人，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不佳、學(xué)習(xí)的效率低下，課上講過(guò)的內(nèi)容卻仍然要在實(shí)操過(guò)程中反復(fù)糾正和講解。

3.傳統(tǒng)鉗工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)操部分學(xué)習(xí)缺乏直觀性、可重復(fù)性差。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課的實(shí)操要點(diǎn)部分主要以教師演示為主，但由于觀看的距離、課堂時(shí)間的限制等因素的制約，往往無(wú)法保證每一名學(xué)生的觀看和學(xué)習(xí)效果，最終造成學(xué)生在實(shí)操中的錯(cuò)誤操作、不規(guī)范操作增加。

4.傳統(tǒng)鉗工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)部分缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般根據(jù)學(xué)生最終提交的作品來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估，但實(shí)訓(xùn)課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作過(guò)程中操作要點(diǎn)的掌握與運(yùn)用，這就凸顯出傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)手段的單一和片面性。

二、將信息化技術(shù)引入鉗工實(shí)訓(xùn)課程的優(yōu)點(diǎn)

1.在課前，教師可以采用手機(jī)APP上傳課件、操作過(guò)程的短視頻和相關(guān)通知，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生更加直觀、形象地理解操作過(guò)程要點(diǎn)，對(duì)不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注和反饋，讓教師了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)情況等，使教學(xué)更有針對(duì)性。

2.實(shí)訓(xùn)過(guò)程的理論教學(xué)部分，教師可以在講解的過(guò)程中加入微視頻、圖片等手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程有一個(gè)更加形象的理解。在觀看微視頻過(guò)程中或者觀看結(jié)束后，教師可以采用手機(jī)應(yīng)用平臺(tái)用課前準(zhǔn)備好的試題對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.在實(shí)操過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生操作要點(diǎn)的掌握情況、工具量具的使用、工件的制作進(jìn)度和質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)判，也可以采用云課堂等平臺(tái)發(fā)布相關(guān)的實(shí)操類(lèi)試題讓學(xué)生限時(shí)作答，對(duì)學(xué)生的答題錯(cuò)誤類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且可以以答題情況作為實(shí)訓(xùn)效果評(píng)判的依據(jù)之一，而不只以最終作品的提交作為評(píng)判的依據(jù)。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)比傳統(tǒng)鉗工實(shí)訓(xùn)和引入信息化手段后的鉗工實(shí)訓(xùn)效果，隨機(jī)選擇250名學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)對(duì)比，設(shè)置對(duì)照組和試驗(yàn)組，試驗(yàn)組采用信息化手段進(jìn)行鉗工教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)課堂講授法、演示法等教學(xué)手段進(jìn)行鉗工教學(xué)，分別采用相同的實(shí)操試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)評(píng)分，采用minitab15.1軟件對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行樣本均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生成績(jī)樣本均值為85分，大于對(duì)照組的79分。對(duì)照組的標(biāo)準(zhǔn)差14.2大于實(shí)驗(yàn)組的標(biāo)準(zhǔn)差13.0，說(shuō)明采用信息化手段的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)更穩(wěn)定、更集中，波動(dòng)更小。

對(duì)樣本進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，采用非參數(shù)檢驗(yàn)中的多樣本Mood中位數(shù)檢驗(yàn)法，原假設(shè)：H0：對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組之間無(wú)顯著性差異。備擇假設(shè)：H1：對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組之間有顯著性差異。由于P值=0.025<0.05，且對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組中位數(shù)95%的置信區(qū)間<0，因此應(yīng)該拒絕原假設(shè)，接受備擇假設(shè)，即可以斷言對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)樣本中位數(shù)之間有顯著性差異。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)訓(xùn)課以學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為主，與強(qiáng)調(diào)獲得間接經(jīng)驗(yàn)為目的的理論課相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。明朝著名的思想家、軍事家王守仁先生心學(xué)理論的核心之一即“知行合一”，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中感受到、領(lǐng)悟到，甚至做到“知行合一”也是實(shí)訓(xùn)課的一個(gè)重要的意義所在。當(dāng)前，我國(guó)政府提出的“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略規(guī)劃以及對(duì)“工匠精神”的提倡，都對(duì)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。信息化技術(shù)在高職院校實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠在“做中學(xué)，學(xué)中做”，全面提高學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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