高職大學生素質訓練的課改策略

趙煒怡 王旭

[摘 要] 高職院校的課改工作對學校教育質量的提升，對學生的成長和就業有著非常重要的作用。結合校內調研成果，從四川化工職業技術學院大學生思想狀況的分析入手，針對《大學生素質訓練》的課程改革需要提出課改建議。

[關 鍵 詞] 大學生思想狀況；高職院校；課改；大學生素質訓練

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0128-01

課程改革是高職院校教學質量建設工程的重要組成部分，也是實現高職教育的人才培養目標，是社會培養面向生產一線的技術技能型人才的重要途徑。為適應新形勢下的教學情況，本篇課題借鑒校內大學生的思想狀況調研成果，針對最新的學情進行課程改革規劃。

目前，本高職學校開設的所有公共課中，大學生素質訓練課程最受學生歡迎，但仍存在過于注重專業知識、缺乏課程間融合以及社會需求的斷層問題。以期為課程改革做好鋪墊，本文以全院374個隨機樣本為例，在搜集與分析本校大學生自我觀、團隊觀、人生觀、學習觀、就業觀等思想狀況的基礎上，分析高職學生思想觀念的主要特點，并給出具體課改建議。

一、自我意識強，對學習有抵觸情緒

高職學生是高校招生最后一批錄取的，相對前幾批錄取的學生，大多數學生在心理上因為沒有考上本科院校而有一種自卑感，意志消沉，因而對自己的認知充滿負面的評價。上大學以后學習敷衍了事，或遲到、曠課，或沉溺于網絡、游戲等，有的甚至不能堅持學習而中途輟學。并且現在的學生多為“95后”的獨生子女，從小嬌生慣養，不為生計憂愁，沒有艱辛體驗，缺少困難和挫折的磨煉。在遇到困難和挫折的時候顯得束手無策，容易向消極方向發展。

針對“95后”大學生深諳網絡文化的反體制心理，為了達到良好的教學效果，在學習情境的名稱上，本門課程進行了調整。第一學習情境，從“重塑自我”改為“塑造自我”，以達成對學生的接納。“重塑”的提法，讓學生意識到自身的問題與缺陷，暗示學生需要急切的改變。這一表述對學生的自信心潛藏著打擊，不利于學生的自行帶入。“塑造自我”承認了其目前的合理性，更容易達成學生共鳴。

二、多愿意“練”，不愿意“思”

受網絡文化的影響，大部分學生重視“即學即用”，而缺乏深入的思考，因此對同一個知識缺少遷移性。基于本門課程兼顧素質目標、知識目標和能力目標，堅持“練-學-思-拓”的能力訓練模式，學生往往重視“練”的環節，而忽略甚至抵觸“思”的環節，一次訓練結束教師點評的思考環節，往往遭遇課堂“冷場”。

本門課程改革在堅持“練—學—思—拓”能力訓練模式的基礎上，建議加大“思”的環節，給予學生充分思考的時間。在每次訓練結束后，要求教師做深入點評。讓學生自主發言，從談感受層層深入引導學生思考到生活中的應用，真正從思想認知上改變落后的觀念與認識的局限。

三、就業目標不明確，主動性不強

本院學生大多在進入高職學院后，由于沒有考入本科院校，理想與現實的反差使他們產生失望心理。有的學生卻認為理想和目標已經實現，應該放松一下了，因此學習上不求上進，生活上懶散，出現理想追求的間歇心理。

針對我院學生就業計劃模糊的現狀，從大一起開設本門課程就要帶入職場訓練的場景。完善課程設計，擴大“就業準備”的學習版塊，加入更多的就業能力訓練。在課堂教學中，鍛煉學生的溝通表達，并把“一對一”的就業咨詢加入到課程中來，針對每個學生的特殊情況，為其推薦合適的工作崗位。

四、興趣為先，容易造成學習態度不端正

相當一部分高職學生由于對高等職業技術教育缺乏了解，甚至對高職教育存有某些偏見以及受未能就讀理想高校等諸多因素影響，思想波動較大，情緒低落，抵觸心理和矛盾心態尤為突出，對自己的學習生涯缺乏理性思考和正確認識。

因此，既要兼顧在“玩耍”中體驗成長，調動學生的積極性，又要考慮課程帶來的反思與進步。首先就要告知學生課程訓練的目的。指出部分學生認為這門課就是來玩的，不用認真參與，甚至不需要提高，是完全錯誤的認識，且這樣的認識會阻礙自己的學習。建議學生在保證學習效果的前提下，認真投入活動與游戲。

面對迅速發展、紛繁復雜的大學生思想狀況的現實，只有掌握學生的思想狀況、個性特點，了解他們的學習、生活情況，才能從學生實際出發，才能有的放矢地進行課程改革。同時，由于學生的情況是在不斷變化發展的，因此還要不斷掌握新情況，研究新問題。要把課程改革與教育學生緊密結合起來，使了解學生的過程成為教育學生的過程。以實現進一步、有針對性地對本校高職學生進行價值觀教育和引導，讓青年學生健康成長、順利成才。

參考文獻：

[1]鄭布英.高職學生思想狀況調查及教育管理[J].江西社會科學，2003（9）.

[2]課題組.高職學生思想品德現狀及對策[J].湖北職業技術學院學報，2007（4）.

[3]彭漢慶.對高職學生思想現狀的思考[J].孝感學院學報，2001（4）.