職業(yè)健康心理與高職心理學(xué)課程的融合式教學(xué)探討

姜貝貝

[摘 要] 對(duì)高職院校學(xué)生的整體發(fā)展產(chǎn)生影響的因素主要是心理問(wèn)題，且學(xué)生的心理問(wèn)題存在普遍性，所以能夠經(jīng)過(guò)心理學(xué)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏通與引導(dǎo)，解決學(xué)生的心理困擾與問(wèn)題。闡釋職業(yè)健康心理與高職心理學(xué)課程融合的重要性及其融合式教學(xué)辦法。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)健康心理；高職心理學(xué)課程；融合式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0077-01

一、職業(yè)健康心理與高職心理學(xué)課程融合的重要性

高職院校的心理學(xué)課程應(yīng)該和職業(yè)健康心理進(jìn)行融合，其能突顯出知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性，使其教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的發(fā)展與成長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題進(jìn)行有效解決。在課堂實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)心理課程的特征以案例為依托，把活動(dòng)當(dāng)做載體進(jìn)行教學(xué)。在高等職業(yè)院校心理課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該和職業(yè)健康心理進(jìn)行融合，讓學(xué)生對(duì)自身的心理進(jìn)行充分了解，讓學(xué)生對(duì)心理健康的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行充分理解，教師應(yīng)該經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，全面提升學(xué)生的自信，對(duì)學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行人和人之間的交往，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的觀念，讓學(xué)生對(duì)自身的情緒進(jìn)行科學(xué)合理的管理，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)。通過(guò)將理論與實(shí)踐融合，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生得以健康發(fā)展。

二、職業(yè)健康心理與高職心理學(xué)課程的融合式教學(xué)方法

在高職院校心理學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中融合職業(yè)健康心理，案例教學(xué)法的有效應(yīng)用不僅可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上還可以極大地提升教學(xué)成效。該種教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，為此必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出與之相匹配的情景。從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)講，相關(guān)的高職心理健康教職人員在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須要將理論知識(shí)與生活實(shí)際緊密相聯(lián)，同時(shí)在選擇案例的過(guò)程當(dāng)中必須要保證案例的實(shí)效性，盡可能選取一些間斷時(shí)間發(fā)生的事，還要保證案例內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，以此來(lái)提升學(xué)生歇息的積極性，進(jìn)而使其能準(zhǔn)確認(rèn)知到心理健康對(duì)自身健康成長(zhǎng)的重要性。除此之外，相關(guān)的教職人員在實(shí)際運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行實(shí)際心理健康教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并在此基礎(chǔ)上將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到課堂教學(xué)工作當(dāng)中，以此來(lái)提升小組之間的競(jìng)爭(zhēng)積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。使用案例教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)小組之間的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)以及組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)。

課堂應(yīng)該把活動(dòng)當(dāng)做載體，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育的過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生的參與，消除學(xué)生的戒備心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行交流與溝通的熱情。教師應(yīng)該為相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展提供更有效的保障，并精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)入方案，選擇實(shí)際的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣不僅能讓學(xué)生的人際交往能力得到有效提高，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，站在他人的角度進(jìn)行問(wèn)題思考，從而完成對(duì)自己情緒的控制。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)“心情故事”等方面的小品作品，通過(guò)這種方式讓學(xué)生放松，緩減他們所背負(fù)的壓力。經(jīng)過(guò)情景訓(xùn)練，讓他們對(duì)自身的價(jià)值有一個(gè)充分認(rèn)識(shí)，多多傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生變得成熟與睿智。從而在心理活動(dòng)中對(duì)自身的恐懼與緊張的情緒進(jìn)行控制，對(duì)挫折進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的抵抗力。除此之外，交流分享十分重要。高職院校教師應(yīng)該在實(shí)際情景模擬活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行交流與分享，讓他們養(yǎng)成一個(gè)積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總的來(lái)說(shuō)，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也隨之變得越來(lái)越嚴(yán)峻，這種情況也就造成了高校學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的心理問(wèn)題。當(dāng)前對(duì)高職院校學(xué)生的整體健康發(fā)展產(chǎn)生影響的因素主要是心理問(wèn)題，其表現(xiàn)主要是焦慮、嫉妒以及逆反等心理，甚至某些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)攻擊性的行為。因此，高職學(xué)校的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該將理論與實(shí)踐相結(jié)合，選擇和學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以案例為依據(jù)，舉辦相應(yīng)的活動(dòng)，重視交流與分享，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，因?yàn)楝F(xiàn)階段的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，這使高職院校學(xué)生的心理問(wèn)題不斷加重。當(dāng)前對(duì)高職院校學(xué)生的整體健康發(fā)展產(chǎn)生影響的因素主要是心理問(wèn)題，其表現(xiàn)主要是焦慮以及逆反等心理。所以高職院校教師在心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將理論與實(shí)踐結(jié)合，選擇和學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，把案例當(dāng)做依托，把活動(dòng)當(dāng)做載體，重視交流與分享，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

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