高職護生自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的調(diào)查與分析

趙妍妍 郄昆才

[摘 要] 目的：調(diào)查高職護生自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的現(xiàn)狀，分析影響高職護生自我領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素。方法：采用訪談及便利抽樣的方法對 234名高職護生進行問卷調(diào)查。結(jié)果：110（47.0%）名學(xué)生具備自我領(lǐng)導(dǎo)力，23（ 9.8%）名學(xué)生具有部分自我領(lǐng)導(dǎo)力，28（12.0%）名學(xué)生存在評價矛盾，73（31.2%）名學(xué)生不具備自我領(lǐng)導(dǎo)力。結(jié)論：高職護生領(lǐng)導(dǎo)力總體水平偏低，學(xué)校應(yīng)重視提升高職護生自我領(lǐng)導(dǎo)力的教育。

[關(guān) 鍵 詞] 高職護生；自我領(lǐng)導(dǎo)力；調(diào)查

[中圖分類號] G717 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0030-01

自我領(lǐng)導(dǎo)力是幫助護士有效實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃、穩(wěn)定護理隊伍、降低護士離職率的重要途徑。自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展是指個體在完成任務(wù)的過程中，自我領(lǐng)導(dǎo)力在自我分析、制定計劃、實施計劃及自我評估4個環(huán)節(jié)中發(fā)揮的作用特點及自我領(lǐng)導(dǎo)力形成路徑。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對高職護生這一群體的自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展研究較少，因此，本研究旨在對高職護生的自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查，為提升高職護生自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展提供依據(jù)。

一、對象與方法

（一）研究對象

采用訪談及便利抽樣法于2018年5～6月選取兩所高職院校的234名高職護生作為調(diào)查對象。

（二）方法

1.研究工具

本次調(diào)查問卷包括兩部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容采用王雯編制的自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展路徑及自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展問卷。自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展路徑問卷為流程圖，讓學(xué)生本人判斷“自己是否具備領(lǐng)導(dǎo)力”如學(xué)生回答否，則該生不具備領(lǐng)導(dǎo)力。如學(xué)生回答是，則讓學(xué)生在判斷“自我領(lǐng)導(dǎo)力對其學(xué)習(xí)和發(fā)展是否有幫助”如學(xué)生回答是，則學(xué)生具備領(lǐng)導(dǎo)力；如學(xué)生回答否，則讓學(xué)生再判斷“是否制定學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)并按計劃有序完成”如回答是，則學(xué)生部分具備自我領(lǐng)導(dǎo)力，若學(xué)生回答否，則該生評價存在矛盾。自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展問卷包括3條自我分析、3條制定計劃、6條實施計劃、3條自我評估共15個條目。采用likert5級評分法，對完全不同意、較為不同意、一般、較為同意、完全同意分別賦分1～5分，得分越高，表明自我領(lǐng)導(dǎo)力水平越高。第二部分為調(diào)查對象的一般資料。

2.資料收集方法

征得調(diào)查對象同意之后，現(xiàn)場發(fā)放調(diào)查問卷，填寫并回收問卷。本次調(diào)查共方法問卷240份，回收240份，回收率為100%，有效問卷234份，有效回收率為97.5%。

二、結(jié)果

（一）一般資料

本次調(diào)查234名高職護生，平均年齡在（19.8±1.03）歲，女生195名（83.3%），男生39名（16.7%），大一學(xué)生106名（45.3%），大二學(xué)生128名（54.7%）。

（二）自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展路徑現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，110名（47%）認為自己具備自我領(lǐng)導(dǎo)力，其中61名（55.5%）的學(xué)生認為自我領(lǐng)導(dǎo)力的形成和發(fā)展主要通過實踐行為獲得，46名（41.8%）的學(xué)生認為自己通過書本、網(wǎng)絡(luò)等渠道學(xué)習(xí)獲得。23名（9.8%）具備部分自我領(lǐng)導(dǎo)力。該組學(xué)生認為對自我領(lǐng)導(dǎo)力形成起決定性作用的前三位原因：20名（87.0%）他人的幫助和評價、19名（82.6%）自我觀察、17名（73.9%）目標(biāo)設(shè)定。28名（12.0%）學(xué)生評價存在矛盾，該組學(xué)生認為自我領(lǐng)導(dǎo)力形成主要的引領(lǐng)者前三位：15名（53.6%）自己引領(lǐng)、13名（46.4%）同伴引領(lǐng)、9名（32.1%）教師引領(lǐng)。73名（31.2%）學(xué)生認為不具備領(lǐng)導(dǎo)力。該組學(xué)生認為自己沒有形成自我領(lǐng)導(dǎo)力的前三位原因：44名（60.3%）做事方式比較隨性，不提前計劃，也不給自己很大壓力按時完成，24名（32.9%）認為是自己性格所決定的，22名（30.1%）學(xué)生表示其習(xí)慣于聽從父母親友的建議而且他們總是給予自己正確的引導(dǎo)。

（三）自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展現(xiàn)狀

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自我領(lǐng)導(dǎo)力得分排名前五位分別為：實施計劃環(huán)節(jié)中我會為自己加油鼓勁（3.90±0.89），自我評估環(huán)節(jié)中我總是能從自己的得失中感悟到一些道理（3.88±0.88）、我會反思自己成功或失敗的原因（3.79±0.87）、我善于聽取他人的評價和建議（3.78±0.85），實施計劃環(huán)節(jié)中我善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好（3.71±0.86）。自我領(lǐng)導(dǎo)力得分排名在后五位的分別為：實施計劃環(huán)節(jié)中我偶爾會因為自己的重大過失懲罰自己（3.00±0.97），制定計劃環(huán)節(jié)中我會制定時間表來安排自己的作息（3.03±0.98），自我分析環(huán)節(jié)中我認為自己的未來不可估量（3.06±0.94），制定計劃環(huán)節(jié)中我總會按時完成任務(wù)，從不拖延（3.20±0.98），我已經(jīng)開始為畢業(yè)和就業(yè)做準(zhǔn)備（3.27±0.97）。

三、討論

（一）自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展路徑的分析

通過自我領(lǐng)導(dǎo)力路徑流程圖發(fā)現(xiàn)，僅47%的學(xué)生認為具備自我領(lǐng)導(dǎo)力，由此可見高職護生自我領(lǐng)導(dǎo)力水平偏低。在具備自我領(lǐng)導(dǎo)力組的學(xué)生中，一半以上學(xué)生認為自我領(lǐng)導(dǎo)力是通過實踐行為獲得，而通過評價、反饋以及他人指導(dǎo)教授獲得較少，而且在部分具有自我領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)生中認為，對自我領(lǐng)導(dǎo)力形成起決定性作用的首要原因是他人的幫助和評價，同時筆者通過訪談還發(fā)現(xiàn)高職院校開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程及學(xué)時都較少，因此，教師在講授時以理論為主。

（二）自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展現(xiàn)狀分析

從高職護生自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展得分比較高的條目中可以看出：（1）高職護生在自我評估環(huán)節(jié)得分較高，說明學(xué)生善于反思，這可能與目前教師采用的教學(xué)方法有關(guān)；另一方面護理專業(yè)學(xué)生的教材、實踐等內(nèi)容都是按照護理程序編寫或完成，所以會潛移默化地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。（2）學(xué)生在“我會為自己加油、鼓勁”及“善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好”條目中得分較高，說明大多數(shù)高職護生心態(tài)積極樂觀，愿意以正能量激勵自己。

從高職護生自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展現(xiàn)狀得分比較低的條目中可以看出：（1）高職護生懲罰能力偏弱，這可能是由于護生生長環(huán)境比較安逸有關(guān)。（2）高職護生不善于制定計劃，這可能是由于護理專業(yè)就業(yè)多數(shù)為醫(yī)院，而且就業(yè)率比較高，所以學(xué)生沒有壓力有關(guān)。（3）學(xué)生在實施計劃時存在嚴重的拖延癥。這可能與高職護生時間管理意識比較差，無法進行合理的時間管理有關(guān)。（4）高職護生對未來的規(guī)劃得分較低，這可能與目前醫(yī)療環(huán)境復(fù)雜、醫(yī)療糾紛增加，導(dǎo)致高職護生的職業(yè)認同感較低有關(guān)。

四、小結(jié)

高職護生自我領(lǐng)導(dǎo)力的提升需要學(xué)校、家長及學(xué)生三方共同努力。高職院校應(yīng)多開展培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)課程及實踐教育，同時加強自我領(lǐng)導(dǎo)力教育的師資隊伍建設(shè)。家長應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生自主決定權(quán)，增強學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)決策能力，學(xué)生應(yīng)積極參加社會活動，提高自我管理能力。

參考文獻：

[1]李小紅，樊海英.自我領(lǐng)導(dǎo)理論對護士職業(yè)成長的啟示[J].西南軍醫(yī)，2015，17（1）：100-101.

[2]張勤娥.李秋潔，洪素.護理領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀[J].中國護理管理，2013（12）：6-9.