創客式課程改革促進高職學生創新思維發展的研究

梁昕 郭曉風

[摘 要] 創客式課程改革可有效促進高職學生創新思維的發展，設計“面向主體”的課程內容，采用“SCS”教學法開展課程實施，注重過程性考核體現創新思維評價。將形象思維、發散思維、設計思維、邏輯思維訓練融合到創客活動中去，激發學生的創新熱情，培養學生的創新能力，發展學生的創新思維。

[關 鍵 詞] 創新思維；創新能力；創客式課程改革

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0028-01

黨的十九大教育方針提出要全面實施素質教育，培養學生創新精神。培養創新人才的核心在于培養學生的創新思維，提高創新能力，通過創新實踐推動整個社會的進步。

一、高職教育中創新思維、創新能力培養過程中存在的問題

盡管目前眾多高校開始重視學生創新思維、創新能力的培養。但大學生，特別是高職院校的學生的創新思維、創新能力不足依然比較突出，經研究，筆者認為主要由于以下幾點因素。

（1）學生缺乏學習興趣，創新欲望不足，抑制了創新思維的培養；（2）教師在教學過程中，重“結果”、輕“過程”的考核評價方式無法體現學生創新思維的發展；（3）國內高校對創新思維的培養主要以創客空間、第二課堂和社會實踐活動等為主，這種重“課外”、輕“課內”的培養模式、制約了創新思維的提升。

二、探討創客式課程改革促進高職學生創新思維發展

對高職專業課程實施創客式課程改革，改革教學內容、教學方法評價方式來激發學生的學習興趣，訓練學生的形象思維、發散思維、設計思維、邏輯思維，最終激發學生的創新思維潛能，幫助學生克服思維定式，達到發展學生創新思維的目的。

（一）創客式課程改革模式

創客式課程是指把創客教育模式與課程教學改革關聯起來，通過課程改革活動實踐創客教育，用“創客空間”取代“教室、實訓室”，用“創客項目制作”取代“授課內容”，用“創客活動”取代“普通授課”，“教師”成為學習環境的創建者、學習資源的提供者以及學生學習活動的合作者和促進者，“學生”不再是單純的學習者，而是通過形象思維訓練成為學習者，通過設計思維訓練成為設計者，通過發散思維訓練成為創意者，通過邏輯思維訓練成為行動者，最終通過創新思維的發展成為創新者、創客，成為具有創新思維和能力的人才。

對于高職學生，培養的重點是創新意識以及對專業課程的興趣和熱情，我們通過創客活動與思維訓練，讓學生獲得知識與信心，讓學生的創新思維得到發展。

（二）以培養學生創新思維為核心，研究創客式課改課程的設計范式：設計“面向主題”的課程內容，激發學生的創新興趣

根據職業技能要求，進行課程主題的設計，從人的情感出發，設計面向主題的教學內容與任務。課程任務依SCS教學進行細化，通過任務體現主題。最后設計一個綜合項目，此綜合項目學生可以選擇任意與主題相關項目，拓展相關的課外知識與內容。通過面向主題的教學手段，實現課程教學目標、激發學習興趣，促進學生主動學習，激發學生創新的興趣。

（三）“SCS”教學方法促進創新思維的發展

“SCS教學法”（即“分散（Separation）—集中（Centralization）—再分散（Again separation）”）：根據主題引入情懷故事，模仿簡單任務，講解知識要點，模仿擴展任務，引導創新激發，完成協同任務，分享成功作品7步實現。

通過情懷故事引入，讓學生了解創客活動的目標，引起學生的學習興趣；通過簡單任務模仿，讓學生進行模仿式學習，給學生具體的形象來幫助其展開形象思維；通過知識要點講解使學生具備創客活動的技術基礎；通過擴展任務模仿對任務進行改進或創新，得到發散思維的訓練；在創新激發引導中，小組討論研究，教師引導，確定擴展任務的設計方案，學生的設計思維得到了充分的發揮；協同完成任務培養了團隊協作能力，訓練了邏輯思維；創客分享、展示、交流項目作品，激發了創新意識，發展了創新思維，培養了創新能力。

“SCS”教學法將授課內容轉化為“創客項目制作”，“授課形式”轉化為“創客活動”，以學生為中心，讓學生在活動過程中體驗知識的形成過程，進而訓練其形象思維、發散思維、設計思維、邏輯思維，從而發展學生的創新思維。

（四）注重過程性考核的評價方式，培養創新思維

評價考核方式側重于對學生創新思維的發展水平和職業素養的評價，考核學生參與創客活動的過程，過程性考核70%+終結性考核30%。

過程性考核考核學生在創客活動中的任務參與度、擴展任務的創新性，技術難度及完成情況，體現了創新思維和職業素養的評價。

終結性考核考核學生結合課程學習完成的綜合創意項目。

創客式課程改革，通過設計面向主題的教學內容，圍繞職業技能需求，引起高職學生的興趣；課程任務由淺入深，既符合學生的認知、探究知識與實踐的規律，又能激發學生的創新思維；“SCS”教學法，將思維的訓練融入教學過程中，通過訓練學生的形象思維、發散思維、設計思維、邏輯思維，發展學生創新思維。注重過程性考核的評價方式，體現創新思維教育的結果。

參考文獻：

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