全面深化改革下的職業院校創新創業教育研究

肖劍 李麗

[摘 要] 我國職業學校教育出的人才不僅需要有專業化的技術，而且必須需要有創新創業的能力。研究職業學校在創新創業型人才的培養過程中所具有的不足和原因，然后進一步提供了整體性的變革課程體系，結合不同的資源，通過加深校企聯合、產教相結合進行創新創業、健全制度建設等，改進職業院校的創新創業教育方針。

[關 鍵 詞] 職業院校；創新創業；課程體系

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0232-02

《中共中央關于全面深化變革若干重大問題的決定》于黨的十八屆三中全會中正式提出，這個決定針對全面加深變革進行了重要的安排，準確地要求加深教育系統的變革，從而又推動了現代職業教育系統建立的腳步，關于產教相結合與校企協作進行了更深層次的計劃安排，主要是為了教育出一些兼具高素質和高技能的勞動者和人才。

2014年9月份，夏季達沃斯的論壇中，李克強總理提出了“大眾創業，萬眾創新”的口號。國務院、教育部與人社部同樣慢慢開始確立了一部分基本原則和總體目標，即“面向全體”“融入人才培養體系”“普及創新創業教育”，并相繼頒布了多部關于創新創業教育 的綱領性文件。在國家統一領導下，現在我國職業學校的創新創業教育已步入了更進一步深化的層次。

一、職業院校“雙創”教育的現狀研究

（一）創新創業教育監管系統不完善，保障體系不健全

“雙創”教育是一個系統工程，它本身具有系統性和復雜性等特點。《對于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）是通過國務院辦公廳所批準實施的，這項措施要求，在學校教學監管部門牽頭的基礎上，職業院校的創新創業教育還需要其他相關部門各負其責。這就需要職業院校內部由教務處牽頭，其他多個部門（例如，學生工作處、團委、科研處等）和各二級學院以及學校外部組織（例如，政府、企業等）的相互協調、相互配合。然而，由于缺乏資金、政策、組織機構等方面的保障，對創新創業教育認識和理解有誤，進而認為創新創業教育只局限于創業教育，一味地追求缺乏實質性的創業成果，這嚴重影響了“雙創”人才的培養效果。

（二）創新創業教育的整體氛圍不濃

職業學校創新創業教育一般是由素質教育類的教師、就業指導類的教師、經管類專業的教師進行教學，還沒有加入人才培養計劃中來，雖然有教師試圖將創新創業教育與日常的教學綜合起來從而開展教學，但是由于沒有形成系統化的課程計劃，專業與創新創業教育完全不同，導致學生在日常學習中只注重工作應用，對學習缺乏創新性，思維缺乏創造性，基礎學業能力無法得到鍛煉，而教師主體作為施教者，也未在學生群體中營造一種充滿創新創業教育的氛圍。

（三）職業院校的學生缺乏創新創業的意識和能力及自主學習能力欠缺

職業院校的學生學習基礎程度不一，自我約束能力低，自主學習能力弱。很多學生會產生一些創意，但他們卻不能將自己的想法有條理地表達出來，創新創業意識薄弱，實踐動手能力較差。有些學生以自我為中心，往往會忽視團隊合作，組織協調管理能力不強。同時，由于學生自小受到的都是相對模式化的教育，思維創新與動手能力都沒有進行過提升和鍛煉，再加上自身的學業水平程度相對較低，導致學生的創新創業意識不強，同時，由于學校教學模式等因素的影響，其自主學習能力與自我管理能力也較弱。

（四）職業院校師資隊伍并不完全適應創新創業教育

師資隊伍需要各類素質結構的互補與結合，即包括經營者、管理者、設計師和理論教師，最重要的是集百家之長于一身的教師。但在真正開展創新創業教育上，由于我國持續時間較短，缺乏兼具創業經驗和創業理論的師資，且多數教師在進行創業教育階段缺乏創業經歷，即學術型教師在教學內容方面，也僅僅針對理論知識進行傳授，這種教育水平下的學生創新能力無法得到針對化培養，思想范圍固定化，學習模式單一化，無法與創新、創業的學習模式相結合。

二、提升職業院校“創新、創業”教育能力的路徑探索

（一）構建“雙創”教育與專業教育相融合的課程體系

專業教育與“雙創”教育是集職業教育與素質教育于一體的教育模式，二者的融合實質是兩種教育目標的融合，注重課程的相互融合，即把創新思維和能力的培養融入專業和主要課程中，在不改變中心的基礎上，重新整合了課程體系，改善了課程內容，為了使創新教育更具制度化、規范化，又進一步將每個專業、每門課程和每個項目做了調整，即將創新教育全面引入其中。職業院校應在現有傳統職業教育課程的基礎上，明確培養目標，即注意培養學生的專業能力，提高職業核心能力，將課程劃分為三大部分，分別是基于工作過程、基于社會生活、基于創新能力再提升。（1）通過日常生活的素質教育，成立相應完整的課程系統，來更好地進行通識性教育，把現在體現在第二課堂中的“雙創”課程加入素質教育的公共課程之中，開設思想政治類課程、生活通識類課程、審美和人文類課程、信息處理類課程、與人交流類課程、身心健康類課程；增加“文化創意產業概論”“創意與專利”“風險投資”“創業管理”等“雙創”教育課程。（2）在工作任務導向基礎上構建一體化課程體系，并把“雙創”要素與專業課程目標相結合，以典型工作任務的工具、對象、組織、方法和要求為基準，當然是根據學生工作中面臨的這一系列問題，開設專業方向課程和公共平臺課程。（3）構建基于創新創業能力再提升培養，在面向全體“雙創”教育的基礎上利用三個平臺，即技能競賽平臺、產學研合作平臺，教師工作室平臺制定拔尖課程，重點培養“雙創”能力突出的學生，從而形成新型職業院校課程體系，即將“雙創”教育的素質教育與專業教育高度融合，最終目的是提升學生的專業能力和職業核心能力。

（二）豐富校園文化，融入創新精神

將創新精神有機融入學院廣泛開展的校園文化活動中，積極營造一種良好的輿論氛圍，目的是為了更好地鼓勵創新創業。比如，制作一部分激勵學生創業并有所成就的名人名言，然后安排在教學與學生宿舍區域；找尋部分創業者的成功成就與風采照片，安排擺放在學校的宣傳欄；安排學生看一些表現創新教育團隊形象的變革與現代化建設題材的影片，為培養學生的創業意識營造一種創新的氛圍，有較強辦學條件的學校還可積極組織創新創業大賽等文化多樣的活動，讓學生在相互交流的過程中鍛煉思維創新能力，提升自身的動手能力。

（三）搭建多種形式的“雙創”教育平臺，開展形式多樣的“雙創”教育活動

1.積極開展第二課堂活動，邀請優秀的畢業生、本地自主創業的成功人員與企業專家建立“雙創”教育授課隊伍，進行“創意、創新、創業”專題活動，提高教師和學生的創新思維。

2.充分發揮團委、學生會等群眾團體的作用，圍繞“繁榮校園文化，拓展學生素養”這一目標，鼓勵學生踴躍參加各種社團活動，以社團活動的方式來提升學生做人處事、待人接物的能力，以及幫助學生養成講文明、講禮貌的習慣，產生集體榮譽感與奉獻精神。

3.進行職業生涯規劃比賽，使學生在職業生涯規劃中可以了解自我，掌握職業目標，計劃豐富的人生，實現光明的未來。進行創新創業現場答辯比賽，提高學生的創新精神與思維能力，發現學生的創業潛力。

4.主動安排或者參加不同的科技創意創新作品展，通過活動集中展示學院師生在科技創新及技能教學方面的最新水平，同時激發師生的創新熱情，營造校園創新氛圍。

（四）構建創新創業實踐網絡，提高師生的創意水平

1.班級里成立“創新興趣小組”，系里成立“創業社團”，目標就是集中展現創意設計，公布創業信息，溝通創業體會，于校園網內部建立“創業信息平臺”。

2.給予學院大師（名師）工作室“雙創”職能，聘請“技能大師”和“教學名師”為創意創新課導師，指導或輔導青年教師和優秀學生參與專題制作、技能競賽及校企合作技術開發。

3.建立學院層面的“創意創新坊”“創意創新坊”，收集師生的優秀創新作品、省市各類創新比賽作品、精品創意、發明專利、創業方案等，展示學院創意創新方面取得的成績。

綜上所述，全面加深變革，建立創新創業人才培養新策略，可以有效增強職業院校的核心競爭力，推動地方經濟的和諧發展與改善社會的人才結構。

參考文獻：

[1]季躍東.基于產教融合的高職創業教育機制研究[J].職業教育，2015（1）：114-118.

[2]朱愛勝.高職院校創新創業教育優化策略研究[J].江蘇高教，2014（6）：120-121.

[3]鐘燕瑾.高職院校創新學分實施現狀的調查和分析[J].教育與職業，2016（5）：39-42.

[4]邵月花.高職院校創新創業教育與專業教育有效融合路徑研究[J].中國職業技術教育，2016（4）：76-79.

[5]王立端.科學設置“創新創業”教育課程體系：基于臺灣高校“三創”教育之分析[J].三明學院學報，2018（1）：83-88.