中職教師信息化教學能力的建設路徑與實施策略

莊婧

[摘 要] 隨著教育改革不斷深入，教師的信息化教學能力逐漸成為評判一個學校辦學水平的指標之一，日益受到教育界和社會的廣泛關注。從中職教師信息化教學能力建設入手，分析當前信息化教學在中職教育推廣過程中存在的問題并給出具體的改革意見，為提升中職教師的信息化教學能力出謀劃策。

[關 鍵 詞] 中職教師；信息化教學能力；建設路徑；實施策略

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0184-02

信息化教學能力是信息時代中職教師必備的能力，是決定職業教育教學質量和效果的關鍵性因素和推廣信息技術與教育融合創新發展的根本力量。中職教師在教學過程中必須要提高信息化教學水平，依托信息化教學更好地提升學生的學習能力和創新能力，培養新一代的高素質專業人才隊伍。中職教師是中職教育體系推廣信息化教學的具體實踐者，其信息化與教育融合能力直接關系到中職院校的信息化水平，因此在具體的教學過程中，必須加強中職教師信息化教學能力建設，建立統一的資源訪問平臺，做好信息化教學的培訓工作。

一、中職教師信息化教學能力建設存在的問題

（一）學校缺乏統一平臺，領導層對信息化重視不夠

中職教育體系當中，學校對信息化教學條件的重視程度不夠，其更多是為了應付上級的檢查而建設，缺乏統一、長期和穩定的支持和投入。部分中職教育領導層對信息化的重視程度不夠，支持力度有限，認為信息化教學對教學資源是一種浪費，因此除了個別的院系以外，大部分的院系依然停留在傳統的教學模式上，信息化水平較低。此外，部分中職院校在資源平臺建設方面雖然設置了統一資源的訪問平臺，但平臺的質量與教師信息化的要求有一定距離，平臺的資源量不足以支撐教師搜集信息的需求，導致訪問平臺無法獲得教師的青睞，自然也無法激發教師的參與興趣；還有部分中職院校將教師的訪問平臺通過第三方進行搭建，或者與其他中職院校共用一套訪問資源平臺，這種方式過于單一，教師獲取資料的途徑有限，不利于教師信息化教學水平的提升，而且和其他學校通用的訪問平臺方式雖然可以實現資源的互通有無，但與當前信息化教學的“三通兩平臺”的要求是不相符的，無法滿足教師多渠道的信息化教學需求。

（二）教師對信息化教學認可度不高

教學信息化的建設和發展對提升教師個人能力和教學質量具有非常重要的作用是中職教師普遍的共識，但如何在實踐中應用信息化，開展信息化教學依然是大部分教師普遍面臨的具體問題。中職教師教學能力有限，在應用信息化方面還存在一系列的問題，一方面，部分中職教師自身能力不足，在信息化應用方面表現不好，無法及時跟進信息化教學的進度和教學設計，導致教師信息化教學質量沒有達到理想的成績。這些教師雖然具有一定的教學經驗，但將教學經驗與信息化結合時沒有掌握要領，其對信息化教學的內涵和實質把握不準，將信息化教學與翻轉課堂的模式等同起來，造成信息化教學質量無法根本提升。另一方面，學校的信息化教學培訓存在一些問題。信息化教學通常是由電教室統一進行培訓，培訓的內容多以理論學習為主，以借鑒其他教育系統如小學教育信息化、初高中信息化教學為主，缺少具體的實踐經驗，導致信息化教學培訓的內容沒有很好地聚焦中職課堂，脫離了中職課堂的學生基礎薄弱的基本情況，使信息化教學與中職課堂教育在融合中產生一系列問題。

（三）中職教師信息化培訓方法脫離課堂教學

中職教師信息化培訓的方法與教師課堂教學有一定的脫離，造成信息化教學在中職課堂的“水土不服”。中職教師信息化的培訓過程中，對教師的培訓主要集中在網絡搜集信息、學科教學工具和信息技術基本操作上，其主要是幫助教師掌握信息化教學的手段。但實際上，中職教師對信息技術的基本操作是可以獨立完成學習的，對工具的使用和網絡搜集信息方面只需要提供給教師工具和搜集渠道即可，通過簡單的培訓教師就可以掌握，不需要浪費太多的時間。對中職教師來講，信息化教學的需求集中在信息化教學設計和信息化的課堂應用方面，如如何在課堂上更好地應用學習小組、發揮小組優勢、激發小組積極性，在這些方面中職信息化培訓的內容少、時間比較短，而且多是以理論學習為主，缺少具體實例的驗證，導致中職教師只能自己摸著石頭過河，搜集和實踐將信息化應用在課堂教學的方式和方法，效率比較低。而且中職信息化教學培訓多是在電教室進行，缺少教師之間的交流，特別是與信息化教學能力強的教師的交流，導致中職教師整體信息化教學能力提升緩慢，與當前信息化教學的進度和要求不相符。

（四）信息化教學準備時間過長，打擊教師教學信心

信息化教學準備時間過長，也打擊了中職教師教學信息化實踐的積極性。信息化教學的推動本身是為了方便教師教學，提高工作效率，但實際工作當中，很多教師對信息化教學的準備時間過長。一方面，信息搜集的時間過長，中職教育當中學生的基礎普遍比較薄弱，因此大部分的內容對學生來講難度比較大，需要教師以更簡單的方式幫助學生理解和熟悉，降低知識理解難度，因此教師會通過“具體事例+實踐”的方法幫助學生了解，為了獲取更多的事例和實踐內容，教師需要搜集多個資源平臺的信息，投入大量時間整理，教師教學的效果仍無法保證；另一方面，信息化教學課堂應用過于復雜，應用的方式主要是學習小組和翻轉課堂等模式，這些方式都需要結合教材內容和學生的實際情況進行專業設計，導致備課時間也比較長。

二、中職教師信息化教學能力的建設路徑與實施策略

（一）建立統一的教學信息平臺

中職教育實施信息化教學，提升教師信息化教學能力必須建立統一的教學信息平臺。根據教師信息化教學“三通兩平臺”的要求，結合中職教育具體情況做好統一的教學信息平臺。一是要做好信息平臺建設的具體規劃，根據具體學校專業設置和資源積累的情況，建設統一的數據訪問和教學應用平臺，確保教師可以直接登錄應用平臺進行積累，獲得教學資源和培訓內容；二是要拓寬信息渠道來源，除了統一的校級信息化教學平臺以外，還可以通過構建第三方教育平臺和聯合其他中職院校統一辦網的方式進行，拓寬教師信息途徑，讓教師信息來源更加多元化；三是做好教學信息平臺的推廣工作。中職教師教學任務比較重，其對信息平臺的使用和了解存在一定的被動性，需要學校進行積極的推廣，鼓勵教師使用統一的教學信息平臺進行信息搜集，提升平臺的使用率，同時讓教師將自己優秀的工作經驗和教學心得上傳，教師之間互相交流學習，有效提升信息化教學水平和質量。