淺談化學工藝專業理實一體化課程的推進

張婷婷 張理光

[摘 要] 現代職業教育倡導“做中學、學中做”，采用理實一體化的課堂教學模式，能很好地將理論和實踐結合，用理論指導實踐，用實踐完善理論，很好地調動學生積極性。

[關 鍵 詞] 理實一體化；仿真；實戰演練

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0131-01

化學工業及產品在國民經濟和日常生活中占有重要的地位?；卧僮魇前踩幏恫僮?，并具備一定的操作技能，是化學工藝專業學生必備的專業素養，為完成各種復雜化工生產過程的基礎。因此，了解化工單元操作的基礎知識、操作要求為學習其他專業課程奠定基礎。

“化工單元過程與操作”課程學習特點是內容實用性強，學生能運用所學知識進行實際操作，以理論指導實踐，激發學生學習興趣，但在實操過程中存在理論指導與操作過程有不同、預期效果與實際結果有出入、規范要求與實際動作有差異等實訓課程常見問題。采用理實一體化課程，通過工作頁、仿真軟件、實操實訓的層層遞進學習，能很好地解決該課程的問題。

中等職業教育倡導“學中做、做中學”，理論知識與技能操作并舉，以理論指導實踐、再以實踐驗證理論、完善理論。因此，理實一體化教學在職教系統中被越來越多的人肯定和采納。本文以“鍋爐安全技術”課程的實施過程為例淺談個人對理實一體化課程的幾點看法。

一、剖析學習內容、了解授課對象、創設學習任務

第一階段，教師首先對課程內容分析、歸納，將知識目標、技能目標、素養目標轉化為層層推進的任務。其次，教師應對授課對象的學習特點、學習基礎進行分析。本課程授課對象為化學工藝二年級學生，學生已經完成了化工單元操作、化工設備基礎等專業課程的學習，掌握了閥門、儀表、安全閥等的操作使用。熟練掌握了各種信息化教學平臺的使用，但利用所學知識解決實際問題、統籌工作全局的能力且尚不足。

此環節中剖析內容，將框架式內容轉變為梯度式任務是整個課程的基礎，教師提煉的任務一定要具有代表性，體現課程的重點、難點。整個任務群完成后，學生能夠還原出一個完成的知識框架。

二、發布學習任務、搜集整理資訊、理論知識預熱

第二階段，課前準備階段。教師首先通過移動教學平臺發布學習任務，推送相關資源。學生分組完成學習任務，每組3～5人。

學生收到任務后分工協作，通過訪問教學資源庫，觀看視頻、動畫，走訪企業專家，查閱文獻等方式，小組討論完成報告，教師通過報告了解學生自學情況，及時調整教學策略。

此環節的關鍵在于教師要調動學生的積極性，充分發揮學生學習主體作用，通過多種學習途徑不斷刺激學生認知，加深對問題的了解。為使學生能更好地完成任務，此環節開始介入評價，可采用自評、互評、教師點評等多種評價方式綜合評價。

三、提出解決方案、仿真模擬預演、效果反饋評價

第三階段，方案預演階段。各小組代表簡明闡述可能導致缺失的原因，教師引導學生對各種原因進行梳理、分類，各小組討論并針對鍋爐輕微缺水、嚴重缺水兩種情況提出相應的解決方案，并將方案發送至平臺。小組通過平臺了解其他小組解決方案，通過對比、分析進一步完善本組方案，教師對各組方案的合理性和可行性進行分析，確定各小組的實施方案。

方案確定后學生進入仿真預演階段，登錄仿真系統，進入缺水故障處理界面，各小組依據實施方案處理故障，通過系統評分系統，學生可將自己的方案與系統給定方案進行比較，及時發現問題。通過仿真技術，學生對缺水故障的處理有了更加系統規范的了解，理論基礎更加夯實。

此環節學生作為主體進行自主探究和討論協作，并將問題解決方案通過仿真技術進行預演，及時發現問題、解決問題。教師起引導作用，充分調動學生積極參與的熱情，使學生在完成任務的過程中享受成功的喜悅，增強自信心和成就感。

四、實戰演練、強化規范操作、對接工作崗位

第四階段，方案實施階段。通過仿真練習完善解決方案、熟練掌握操作步驟后，學生進入實訓室進行實戰演練。

此環節特邀請企業專家現場指導，以小組為單位進行操作，其中三人操作，另兩人觀摩并拍攝成員的操作過程，操作完成后小組觀看操作視頻，查找問題、總結經驗。四組操作完成后，進行組間互評，教師總結關鍵操作步驟并給各組打分，企業專家從安全角度和實際工作要求給出評價，并示范規范化操作。操作熟練后，可進入考核，完成對學生操作能力的檢測。

此環節通過專家示范，學生強化練習，實現規范化操作，突破難點。實現“做中學，學中做”。一方面可以將教學內容與實際工作相聯系，使教學內容與企業人才要求相匹配；另一方面培養學生規范化操作的能力和安全意識。

采用理實一體化教學，從課程內容來說，傳統課程在實操這部分是一個盲區，利用視頻創設情境、仿真軟件練習、仿真實訓等信息化教學手段能夠很好地化解這一難題，使每個學生都能動手操作，從內心意識到鍋爐缺水故障的重要性；從師生互動來說，一體化教學的應用使師生互動更輕松。以學生為主體，學生在體驗中學習；教師時時跟蹤學習動態，充分發揮引導、組織作用。教師根據學生學習情況的變化，不斷調整教學，最終實現“學中做、做中學”，相輔相成，達到教學相長的目的；從教學評價來說，綜合利用系統評價、小組評價、教師評價、企業專家評價等多種評價方式，使學生的評價更加真實、客觀；從校企合作方面來說，培養服務于企業的司爐工崗位操作人員，實現教學內容與職業崗位需求對接，實訓場所與崗位工作環境對接，技能訓練與崗位操作對接，真正實現“學為所用、學以致用”。

參考文獻：

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