合作學習在中職英語教學中的運用策略

曹霞

[摘 要] 合作學習基于學生自主探究，強調學生之間的溝通合作。在中職英語教學中，傳統的教學方法使課堂教學氛圍沉悶，學生學習效率差。合作學習為中職英語課堂打開了新局面。在運用過程中，教師還需要對合作學習深入了解，合理運用。從自身實踐出發，從分組、小組活動設計和評價這三面進行合作學習運用策略的闡述。

[關 鍵 詞] 合作學習；中職英語；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0122-02

中職學生文化基礎比較薄弱，學習上缺乏自覺性和主動性，沒有緊迫感，行為懶散。然而，學習成績相對差的他們智力素質并不差，他們思維活躍，敢于創造，許多學生在體育、美術、音樂等方面有才能。中職學生往往比普高學生更早踏入社會，面臨較大的就業壓力。隨著國內經濟與國際不斷接軌，工業生產水平不斷提高，進口生產設備、技術增多，對技術型人才的英語水平提出高要求。此外，學生除了掌握知識、技術，還要學會競爭和合作，才能更好地適應社會。

基于中職學生的這些特點，筆者認為合作學習比較適合運用于中職英語課堂教學，并且通過實踐摸索出了以下幾點策略。

一、合理分組

分組是合作學習得以開展的基礎條件。合理的分組要遵循“組內異質、組間同質”的原則。“組內異質”指每個小組內部的成員在性格、成績、溝通能力等方面的水平是不一樣的，“組間同質”指各個小組的總體水平相當。一般來說，30～40人的班級比較適合分組。以32人財會專業班級為例，從成績、社交溝通能力和性別三方面入手。成績分為筆試和口試兩方面，筆試成績以入學成績、入學后的摸底考試、學生自我估測成績為參考，以100分為滿分。每個學生以三項成績的平均分值為最終成績。這樣比僅以一次考試成績為參考更加客觀、公正。口試主要可以了解每個學生的英語口語表達能力，以10分為滿分，得到一個成績。最終得到的成績為兩個成績之和，總分110分。85分以上為優，75～85為良，65～75為中，65分以下為良好。

社交溝通能力的成績是由自己評估、同學和教師打分取得的平均值來確定，共10分。

教師還要考慮性別、人際關系等因素。比如，該班只有7名男生，筆者盡量把他們分散在每組，但4人一組時，共有8組，有一組就分配不到男生，這時教師可以根據學生的性格特征，至少要在沒有男生的組里面安排個性格剛強、爽朗、不拘小節的“女漢子”。要確保“組內異質、組間同質”是很難的，不可能正好分配成一模一樣的結構，但盡量以這個原則為指導，適當調整。該班分組情況如下表：

現在學生很會利用網絡社交，如QQ、微信等。教師也可以建立本班的網絡教學平臺，如超星泛雅平臺、藍墨云班課、雨課堂等。學生可以通過這些信息化手段在網絡上建好自己的組，給自己的小組取名字，并邀請英語教師加入，方便教師在課前、課后布置一些小任務。這樣小組合作學習就延伸到了課外。

3～5人的小組比較適合中職學生在英語課堂上進行合作學習，若超過5人，由于學生基礎不是太好，不能保證每個小組成員有足夠的時間輸入輸出信息，無法保證學生都能從參與活動中獲益。每個組要選一個組長，組長一星期一輪換。除了組長，根據學習任務的需要，我們可以讓組長安排記錄員、報告員等角色。這些角色在進行一段時間后，可以輪換，讓每個學生都得到各方面能力的鍛煉。也可以不變動，一切以讓學生在合作學習中得到最大限度的進步為目的。

二、精心設計小組活動

許多教師對合作學習的了解不深入，以為分了組，隨意布置一個任務，學生就能進行合作學習了。小組活動需要教師在課前精心設計，什么樣的內容適合學生合作學習，什么樣的活動能體現合作學習，什么樣的活動有操作可行性。合作學習不等同于小組討論，活動必須能使小組成員互相依存，能體現個體在群體中的互動，個人對集體的貢獻。如筆者在一次大市聽說課的展示中，就設計了一個能體現合作學習的小組活動。每個小組得到一個裝有紙條的袋子。每個小組成員隨意取得2～3張紙條。接著要求學生仔細地閱讀自己拿到的紙條上的英文。然后筆者播放兩遍聽力材料，學生仔細聽后，選擇正確的紙條。最后小組成員一起把每個人選出的紙條按正確順序排好，撕掉紙條后面的雙面膠，貼在袋子上，看哪一組完成得既對又快。在這個活動中，既有獨立學習，又有小組互動。大家都積極投入，對話的完成取決于每個學生的努力。共7個組，盡管有一個小組錯了，還有一個小組沒來得及完成，但總體教學效果不錯。有一次筆者聽了一節公開課，教師設計了一個比較成功的小組活動。該教師預先準備好了幾個情境，由每組組長抽取一個，小組成員共同討論任務，探究表演情境，分配角色。可以適當添加情節，保證每個成員都能參與。先各自寫下自己要說的話，然后小組成員共同整理、修改，形成短劇排演，最后上臺表演。

教師也可以參考“切塊拼接法”（Jigsaw）進行小組活動設計。教師事先把學習材料分割成若干片段，學生在學習小組中獲得這些學習內容，得到相同學習內容的學生組成“專家組”，在一起共同討論那部分內容，直到完全掌握。然后，這些“專家”返回各自原先的小組中，輪流向其他組員講解自己所學的那部分內容。要想全面掌握內容，就需要認真傾聽其他組員的講解。這種方法提高了學生完成任務的積極性，很適合中職英語的閱讀課和語法課。特別是較難的Further Reading（拓展閱讀）部分，可以嘗試用這種方式。還有一些較復雜的語法，如名詞性從句、定語從句等，把大任務分解成小任務，相互學習，完成最終任務。當然，教師最好事先準備好專家知識單和討論資料等，引導學生抓住學習的目標和要點。

三、科學評價

在傳統課堂上，教師對學生的評價往往是針對個人的口頭評價，比較單一，大多通過考試成績來體現。

合作學習中的評價要多元化，既能體現個體的表現，又能對小組整體的情況有所反饋。及時公正的評價能夠激勵學生。評價重點包括兩方面：

（一）學習內容的掌握情況

學生對中職英語學習內容的掌握情況可以從聽、說、讀、寫四個方面進行檢測。具體來說，如聽說課，合作學習后，每個人單獨進行測試，包括聽力和口語，圍繞課堂教學重點設計少而精的題目，聽力部分可以在課堂上完成，口試部分如果在課上來不及，就在課后利用QQ或微信上的語音功能來完成，每個學生測完后，教師可在QQ討論組上傳該組每個成員的語音和教師所給的分數，供大家相互學習。教師預設一個成績標準，如果小組中的全體成員都達到這個標準，那么小組的每個人可以獲得一個獎勵分。每個學生的分數就會由個人單獨取得的分數加上獎勵分構成。例如，教師在聽說兩部分構成的測驗，預設標準分75分，小組中A，B，C，D四位同學單獨獲得的分數是76分、80分、78分、83分，那么該組可以獲得3分獎勵分。學生A，B，C，D的成績被記為79分、83分、81分、86分。這種評估方法要求每個成員都要努力，全員在合作學習時會緊密協作、互相幫助，盡量每個人都完成學習目標，這樣他們在單獨測試時才能獲得好分數，只有在小組全員都取得一定的成績后，才能拿到獎勵分，榮辱與共。當然，事先教師在開展合作學習技能培訓時，要讓他們知道，只要每個人盡力就行，不能因為某個學生沒獲得好成績導致該組同學沒獲得獎勵分而遷怒那位同學。

（二）學習過程中的表現

教師在學生合作學習過程中要進行觀察。對每個人進行觀察可能不現實，一般教師只能對每組進行評估，分值可以從1～5分不等。對于積極投入、和諧共進、完成任務好的小組就給4～5分，大多數小組在經過一段時間的合作學習實踐能達到。小組成員能努力與同伴合作，能設法完成任務的給2～3分。最后一檔是1分，就是偏離主題，學習時不合作，這種情況很少出現。這個評價在一定程度上也給學生紀律上一個約束，讓他們在教師講解任務時更加專注。此外，對于英語基礎不怎么好，但一直在小組中表現積極，努力想趕上他人，取得進步的學生，教師一定要多進行口頭鼓勵和表揚，讓他們有信心。口頭評價也是最及時最能讓學生感受到的一種手段，以激勵為主，如果有學生犯了錯誤，就幫他們糾正，并給予微笑鼓勵。

以上兩方面的舉例分析中主要以教師為主，合作學習的評價還可以通過自我評價和小組互評來實現。為了使評價更加快捷明確，可根據實際情況嘗試使用“評價表”。如下面的自我評價表可以在課堂上完成。

參考文獻：

[1]楊朝軍.英語教學中合作學習理論的運用[J].教學與管理，2010（6）.

[2]張鍇.淺談小組合作學習策略在中職商務英語教學中的應用[J].職業教育，2016（29）.