信息技術環境下學科教學模式創新研究

謝新昌

[摘 要] 在信息技術環境下，學科教學模式迎來了全新的挑戰。信息技術豐富了教師的教學內容，改變了教師的教學方法，也促使教師轉變教學觀念。從信息技術環境對學科教學模式的影響出發，闡述了信息技術環境下中職學前教育專業學科教學模式創新存在的問題，深入探究了信息技術環境下中職學前教育專業學科教學模式創新的方法與措施。

[關 鍵 詞] 信息技術；教學模式；學前教育；教育學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0112-02

如今，中職課堂教學已經離不開信息技術的應用，在教學過程中應用先進的信息技術有利于豐富課堂表現形式、活躍課堂氛圍，從而提升課堂教學效率。信息技術環境下學科教學模式的創新是當下教學改革的重要內容。但在實際教學過程中，許多教師尚未認識到將信息技術融入課堂教學的作用和意義，這阻礙了中職學科教學模式創新的步伐。

一、信息技術環境對學科教學模式的影響

（一）教學內容更加豐富

信息技術給教師教學帶來了許多便利，教師可以通過現代化信息技術搜尋更多與學科有關的內容，從而豐富課堂教學內容，給學生帶來更好的學習體驗。具體而言，使用現代信息技術可以改變傳統的中職學前教育知識更新滯后于時代發展的弊端，教師可以通過現代化設備及時向學生推送與本專業有關的最新知識，從而保證學生所學知識與時俱進。教師還可以通過現代信息技術了解學生的學習情況并根據學生的反饋增減課堂內容，從而提升課堂效率。

（二）教學形式更加多樣化

信息技術的發展使教師可以借助多樣化的教學工具進行教學，從而豐富教學形式。如傳統教學形式以教師授課、學生聽講為主，由于缺乏必要的師生互動，多數課堂氛圍十分沉重，這不利于激發學生的學習積極性。借助信息技術，教師可以將書本知識通過微課、云課程等媒介展現出來，這有利于節約學生的學習時間并使學生養成主動學習的習慣。針對學前教育中一些需要調動學生空間想象力、發散性思維、創新性思維的課程，如“幼兒園教育的基本方法”，教師可以借助現代化信息技術將抽象的課程內容具象化，并充分發揮學生的想象力、自主創新能力，與學前教育實際相結合，使現代化信息技術成為教學的得力工具。

（三）課堂主體真正發生轉變

在信息技術環境下，教師的教學觀念發生了改變，越來越多的教師主動在中職學前教育教學中嘗試新的教學方法，試圖從各個方面激發學生的學習潛能。如教師開始嘗試將課堂交給學生，在課上鼓勵學生組成學習小組，并圍繞教師設定的主題制作教案、課件，利用各種現代信息技術在同學面前展示自己的學習成果。在這個過程中學生的自主意識得到充分激發，教師也會逐漸體會到以學生為主的課堂與傳統課堂的不同之處，并鼓勵學生挖掘現代信息技術的潛能，使之更好地為課程展示服務。

二、信息技術環境下學科教學模式創新存在的問題

（一）教師團隊信息化專業素質不高

教師的信息化素質會影響中職學科教學模式的創新進程，當前我國中職學校教師的信息化素養不足，教師的教學觀念沒有與時俱進，甚至有部分教師認為學前教育專業是一個較為傳統的專業，不需要引進信息技術進行教學，學生只要能熟記課堂知識即可。這種教育觀念不僅會阻礙教學模式的更新，也不利于中職學生的全面發展。此外，部分教師有使用現代化信息技術進行教學的計劃，卻由于不具備專業技能而被擱置。在應用信息技術教學的過程中，教師由于不熟悉操作過程，在課堂上要耗費大量時間尋找信息技術設備的使用方法、不同功能的具體位置，這耽誤了課堂時間，也破壞了課堂的連續性，學生的聽課效果大大降低。為此，要提升教師團隊的信息化專業素養必須從教師的教學觀念、信息技術水平兩方面入手，通過對教師進行思想教育和集中訓練解決問題。

（二）缺乏必要的基礎設備支持

信息技術環境下學科教學模式創新必須有完善的基礎設施作為基礎，沒有強大的信息化基礎設施支持，現代化教學模式創新便無從談起。不同信息技術對基礎設施的要求不同，越是復雜高效的信息技術對基礎設施的要求越高，如在校內錄制微課、云課程需要先進的攝影設備、高效的計算機設備等；如果要在校內布置信息化網絡，形成“智慧校園”則要考慮服務器等大型設備的建設問題。當前我國部分中職學校缺乏簡單的信息技術設備支持，不少學校使用的計算機沒有及時更新，計算機使用的是幾年前的老系統，這導致教師在創新教學模式的過程中缺乏先進的信息技術支持。要解決這一問題，各中職學校必須加強與校外組織的合作，力求獲得更多基礎設施建設資金，為學校信息化改造與教師的教學模式創新奠定良好的物質基礎。

（三）未結合學生需求進行創新

中職學前教育專業教學模式創新還存在創新內容與學生需求不匹配的問題，這導致教師創新教學模式后，學生的學習效率并沒有明顯提升，各種信息技術設備也沒有發揮應有的作用。許多教師在創新學前教育教學模式時只關注學校現有的基礎設備能做何種改造的問題，而沒有考慮這種改造會對學生產生何種影響、對學生是否有用的問題。如在“幼兒教育觀”教學過程中，使用慕課進行教學，但部分內容難度較大，僅通過精簡的慕課進行學習，學生很難理解一些教育觀的內涵，但教師僅考慮使用信息技術進行教學的便利性，并沒有考慮到學生的真實需求，導致該課程的課堂效果不佳。

三、信息技術環境下學科教學模式創新探究

（一）加強對教師的信息化培訓

為提升教師的信息化素養，使中職學前教育專業的教學模式創新有強大的師資力量支持，各中職學校應加強對學校教師的繼續教育，創造更好的條件幫助教師繼續深造。如學校可以帶領教師團隊到現代化教育建設較為完善的學校深入學習，通過觀看其他學校教師的現代化教育課堂及其使用現代化信息技術進行教學的各種方法，探討本校學前教育專業信息化建設的更多可能性。在實地考察后，學校應當組織座談會，促進本校教師及其他學校教師的交流，并在座談會上鼓勵不同學校的教師探討使用信息技術進行學前教育專業教學的創新性方法。

此外，各中職學校應當設置周期性培訓活動，及時跟蹤教師的信息化學習情況并彌補教師的信息化技能缺陷。學校應對不同年齡段、不同教育經驗的教師進行分類，加強對老教師的技能教育與對新教師的思想教育，并結合實際情況安排教師互助活動，促進校內教師互幫互助，共同提升信息化素養。

（二）加大在信息化基礎設施建設與軟件制造方面的投入

我國中職學校的信息化基礎設施建設水平遠低于國際平均水平，為使教師的教學模式創新有更強大的技術支持，學校應重視在信息基礎設施建設方面的投入。學校首先應保證寬帶網絡通暢、多媒體教室充足，為營造創新氛圍，學校還應建設更多有利于教師進行信息化教育的軟硬件設施。結合學前教育專業的特點，為使學生能夠在社會調研中獲得更多有效數據，更好地研究兒童心理發展狀況，教師應當利用學校已經掌握的信息資源和已有的平臺幫助學生聯系實驗對象，并通過網絡技術搜集數據，進行技術分析。如在學習“幼兒教育的合作與銜接”這一專題時，通過信息化設備收集數據，學生可以跳過煩瑣的數據整理環節，直接進入數據分析環節。這不僅是對教師教學方法的創新，也是對學生學習方法的創新。

（三）充分調查學生學習需求

學生的學習需求是教師創新教學模式的依據，教師應在使用信息技術進行學前教育教學前充分了解學生的學習需求。如學生在學習“幼兒園教育的發展”這一專題時，每個人所面臨的困難是不同的，部分學生認為幼兒園教育的發展是難點，部分學生認為理解幼兒教育思想是難點，如果教師只是借助信息技術創新教學模式而忽略了學生的差異性，那么教師的創新便是沒有意義的。教師應考察學生的具體情況，在了解學生學習需求后創新教學模式，如針對幼兒園教育的發展有困難的學生，教師可以利用網絡題庫考察他們的記憶程度，并通過多次反復練習提升他們的記憶能力。通過網絡題庫考察學生的記憶水平的優勢較為明顯：首先，網絡題庫內容豐富，較傳統的紙制試卷考察范圍更廣；其次，當今擁有網絡題庫的平臺往往附帶自動批改功能，教師使用此功能可以節約更多課堂時間。針對難以理解幼兒教育思想的學生，教師的教學目標應當是提升他們的感受能力，教師可以利用信息網絡搜尋更多與某一文學作品有關的視頻、音頻、歷史資料，使學生在課上對幼兒教育思想產生的時代背景、作者的生平有更多了解，從而將學生置于具體歷史環境中理解文學作品，提升學生的感受能力。

（四）加快搭建校際信息資源平臺

信息資源庫是信息化校園的重要組成部分，也是教師在信息技術環境下進行教學模式創新的重要工具。學前教育專業中有許多與時俱進的課程，如“幼兒園教育活動設計”“幼兒園教育環境創設”等，教師應時刻關注這些學科的前沿學術成果，并根據這些學術成果增加新的教學內容。但每個教師的精力是有限的，教師不可能透徹地了解所有學術成果，也不可能在短時間內將所有學術成果整理完畢并應用到教學中來。為解決這些問題，不同中職學校應當加快搭建校際信息資源平臺，一旦建成校際信息資源平臺，不同學校的教師便可以在該平臺獲得更加高質量的教學資源，并利用其他教師整理的學術成果更新課堂內容、創新教學模式。

四、結語

總之，信息技術環境下學科教學模式創新是一個全新的課題。創新永遠在路上。教師們應樹立信心，不斷提高信息技術應用能力，結合具體學科特點進行創新，不斷實踐與探究，為信息技術環境下學科教學模式創新不懈努力，以提高現代教育教學質量。

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