中職專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策

葉芳青

[摘 要] 專業(yè)基礎(chǔ)課程在職業(yè)教育課程體系中占有一定的比重，是學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的理論基石，但很多學(xué)生并不喜歡基礎(chǔ)課。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程為例，把“做學(xué)教合一”模式引入專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，并從多個(gè)維度進(jìn)行實(shí)踐探索。

[關(guān) 鍵 詞] 專業(yè)基礎(chǔ)課程；做學(xué)教合一；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0078-01

2014年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，職業(yè)學(xué)校要“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。進(jìn)行課程教學(xué)改革，提高人才質(zhì)量，已成為發(fā)展職業(yè)教育的共識(shí)。在此，本文就中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程為例，探究基于“做學(xué)教合一”模式的課堂教學(xué)改革。

一、專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

專業(yè)課程在職業(yè)學(xué)校課程體系中占有非常重要的地位。專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程的教學(xué)質(zhì)量直接決定職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，專業(yè)技能課程教學(xué)主要以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“項(xiàng)目教學(xué)”為主，而專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)仍沿用著“填鴨式”教法，重理論輕技能。教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少，死記硬背得多，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得少。要提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)基礎(chǔ)課程必須探索新的教學(xué)模式。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策：引入“做學(xué)教合一”模式，構(gòu)建高效課堂

（一）何為“做學(xué)教合一”模式

“做學(xué)教合一”來(lái)源于陶行知先生的“教學(xué)做合一”教學(xué)論。后他的學(xué)生徐德春先生將之系統(tǒng)化，并出版了《做學(xué)教ABC》一書。書中這樣闡述：所謂“做學(xué)教合一”，簡(jiǎn)而言之，就是做法、學(xué)法、教法，應(yīng)當(dāng)融合為一體。它強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)在“做”上學(xué)，在“做”上“教”。后被很多職業(yè)教育專家概括成：“做”放在首位，即“做”字當(dāng)頭，“學(xué)”貫始終，相機(jī)而“教”。

（二）是否適合現(xiàn)代職業(yè)教育

“做學(xué)教合一”理念強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性和學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)為第一位。它的核心思想與教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出的“工學(xué)結(jié)合、知行合一；做中學(xué)、做中教；學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)”等職教理念如出一轍。

（三）如何構(gòu)建“做學(xué)教合一”的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)課堂

1.整合教材——設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生知道做什么

整合教材就是把枯燥的理論知識(shí)點(diǎn)映射到系列任務(wù)中去，讓學(xué)生有“事”做。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中“電子郵件服務(wù)”的四小節(jié)內(nèi)容整合如下：

（1）電子郵件的特點(diǎn)→任務(wù)a：申請(qǐng)一個(gè)163網(wǎng)易郵箱；（2）電子郵箱和電子郵件地址→任務(wù)b：給同桌發(fā)一份郵件；（3）電子郵件系統(tǒng)的功能→任務(wù)c：查閱別人發(fā)來(lái)的郵件；（4）電子郵件系統(tǒng)的協(xié)議→任務(wù)d：畫出郵件的傳送路徑。

當(dāng)然，任務(wù)的設(shè)計(jì)不是隨意的，一定要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，要注意任務(wù)間的內(nèi)在邏輯，也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.設(shè)計(jì)學(xué)案——理清步驟，學(xué)生知道如何做

學(xué)案就是課堂任務(wù)的操作方案，類似任務(wù)單。學(xué)案內(nèi)容要步驟分明，可以打印出來(lái)，人手一份，也可以電子文檔發(fā)放到學(xué)生電腦端。“電子郵件服務(wù)”中“任務(wù)a：申請(qǐng)一個(gè)163網(wǎng)易免費(fèi)郵箱”學(xué)案設(shè)計(jì)如下：?jiǎn)?dòng)瀏覽器，地址欄輸入：www.163.com，敲回車鍵；在網(wǎng)易首頁(yè)頂部尋找“注冊(cè)免費(fèi)郵箱”圖標(biāo)，點(diǎn)擊進(jìn)入注冊(cè)頁(yè)面；選擇“注冊(cè)字母郵箱”，根據(jù)提示填入信息，后點(diǎn)擊“立即注冊(cè)”。（注意：務(wù)必牢記密碼，密碼是打開自己郵箱的鑰匙，不能告訴任何人。）注冊(cè)成功后，進(jìn)入郵箱。記下自己郵箱，并告訴小伙伴！（提示一：×××@163.com被稱之為郵箱地址，告知他人后，才可互發(fā)郵件；提示二：“網(wǎng)易”不是唯一的郵箱服務(wù)商，還有騰訊、新浪等公司。）

3.打造團(tuán)隊(duì)——優(yōu)化合作學(xué)習(xí)組織

“做學(xué)教合一”模式下，優(yōu)化教學(xué)組織，可以提升課堂教學(xué)效率。分小組、結(jié)對(duì)子是最常見的團(tuán)隊(duì)形式。收發(fā)郵件任務(wù)，群發(fā)郵件任務(wù)都需要小組合作。各組成員不能隨意編排，要依據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)。教師要多表?yè)P(yáng)團(tuán)隊(duì)，少表?yè)P(yáng)個(gè)人，批評(píng)則反之。組員越團(tuán)結(jié)，競(jìng)爭(zhēng)力越強(qiáng)。只有各團(tuán)隊(duì)主動(dòng)參與，課堂氛圍才會(huì)活躍，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。

4.創(chuàng)設(shè)情境——問(wèn)題引導(dǎo)突破重難點(diǎn)

“做學(xué)教合一”要求“擇機(jī)”而教。教師先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，等任務(wù)完成后，遞進(jìn)式拋出問(wèn)題，引學(xué)生“上鉤”。比如，學(xué)生完成“任務(wù)a”后，可以拋出如下問(wèn)題：（1）告訴老師你剛申請(qǐng)的網(wǎng)易郵箱。（老師記在黑板上）；（2）它們的樣子有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（引出“郵箱地址格式”）；（3）為什么主機(jī)名都是“@163.com”？如果郵箱在“新浪”注冊(cè)，主機(jī)名還是這樣嗎？

5.評(píng)價(jià)及時(shí)——多維評(píng)價(jià)力求公正

“做學(xué)教合一”的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)是學(xué)生“做”的成果與學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)組合成的整合式評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)伙伴的互評(píng)為主，包括態(tài)度、積極性、協(xié)作精神等。評(píng)價(jià)指標(biāo)要能量化，具有可操作性。保證評(píng)價(jià)的及時(shí)性、針對(duì)性，讓每個(gè)學(xué)生有得到教師褒獎(jiǎng)、輔導(dǎo)及糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健.論“做學(xué)教合一”課程模式的整合[J].職教論壇，2014（3）：15-18.

[2]石娟，楊黎新.“做學(xué)教合一”：徐德春的職業(yè)教育理念與實(shí)踐初探[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：63-66.