提升學生記憶能力，優化歷史教學效果

張文娟

[摘 要] 記憶是學好一門學科的基礎能力，在文科學習中發揮著重大作用。歷史學科是以記錄國內外歷史事件、歷史人物、歷史意義等知識為主的文學科目，需要學生記憶大量的歷史知識。為了避免學生進入“記了就忘，忘了再記”的消極循環中，教師便應結合學生的記憶特點組織歷史教學活動，穩步提升學生的記憶能力。從創設歷史學習情境，組織歷史探究學習，落實課堂教學小結三個角度分析歷史教師應如何借助易于激發學生學習興趣的教學活動提高學生的記憶能力。

[關 鍵 詞] 歷史教學；記憶力；教學效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0069-01

在歷史學科中，有大量的歷史知識需要學生以良好的記憶能力才能疏通歷史時間、地點、人物、事件、發生經過等知識的時間線，突破學習難題。但是，學生必須以理解為基礎記憶歷史知識，因為傳統的死記硬背的記憶周期較短，并不利于學生靈活將所記知識應用于各個問題背景之中，影響了學生的學習表現。心理學研究證明，中學生的注意力維持時間大約是在15～25分鐘，那么，如何使學生在為時45分鐘的歷史課堂上始終集中注意力，展開以理解為基礎的歷史記憶活動便對教師的教學組織能力提出了更高的要求。筆者認為，優化學生記憶效果，提升學生記憶能力的基本前提是要培養學生的歷史學習興趣，牢牢吸引學生的注意力，所以需要教師突出學生在歷史學習中的學習能動性。

一、創設歷史學習情境

創設歷史學習情境是為了在歷史課堂上還原歷史事件發生的真實環境，以環境激發學生的積極思維與主動思考，便于學生充分利用自己的智力因素與非智力因素突破歷史知識的記憶難題。一般來說，教師可以生動形象的歷史情境導入新課，保證學生的注意力可快速集中到歷史課堂之中。

就如在“抗日戰爭”一課中，筆者便在課堂導入階段播放了抗日戰爭勝利時的紀錄片。這個紀錄片直觀記錄了我國與日本簽訂停戰協議的歷史景象，能夠讓學生感受到當時中國人民對抗日勝利的渴望之情以及我國取得反法西斯戰爭勝利的自豪之情。在視頻引導下，本班學生都進入了抗日戰爭知識的歷史思維狀態之中，這就便于學生在歷史思維引導下集中注意力學習歷史知識。再如，在“交通工具和通訊工具的進步”一課中，筆者還以多媒體展示了我國自古以來常用的交通工具與通信工具，如古代的馬車、信鴿以及現代的電話、電腦、汽車、飛機等。為便于學生理解，筆者按照這些交通工具與通信工具的出現時間羅列了相關物品，便于學生直觀把握我國交通工具與通信工具的變遷與進步。

二、組織歷史探究學習

傳統的歷史課堂教學以“教師講，學生聽”為主，學生無法表達自己的觀點與思想，漸漸開始依賴通過教師講解獲取歷史知識，并不利于培養他們的記憶能力。但是，課堂探究不同，組織歷史探究學習的目的在于要讓學生理解性地記憶歷史知識，延長學生的記憶周期。通過課堂探究學習，學生將親自建構歷史知識意義，全面把握歷史知識的內涵與外延，這就可以深化學生的記憶程度，提升學生的記憶能力。

就如在“世界經濟的全球化”教學中，筆者便鼓勵學生自主調查世界經濟全球化所帶來的變革與影響，使其根據國家地圖分布分析發達國家與發展中國家的地域分布，收集發展中國家與發達國家形成的根本原因與發展過程。在調查中，學生會了解跨國企業的發展史，還有一部分通過國際合作發明出來的科學技術，這就便于學生以實例理解世界經濟全球化的具體含義，且能結合自己的生活經歷與社會認知總結出科學技術與跨國企業在推動世界經濟全球化過程中的積極作用。本課涉及文字資料眾多，需要學生以合作探究分析文字資料所包含的歷史觀點，加深學生對這些文字資料的印象。同時，通過課堂探究，學生還可預測世界經濟全球化是未來經濟發展的主要趨勢，這就可以讓學生懂得開放、交流與合作的重要性，使其具備發展性歷史思維能力。

三、落實課堂教學小結

課堂小結是教師引導學生總結歷史知識，使其建立完善知識結構的教學活動，能夠鞏固學生記憶歷史知識的認知程度，為學生靈活遷移歷史知識做好準備。在課堂小結環節，教師應鼓勵學生自主設計思維導圖，分析與顯化本節課歷史知識的內在聯系，標注各個歷史知識的內涵與本質，優化學生的記憶效果。

就如在“馬克思主義的誕生”一課課堂探究教學結束之后，筆者便鼓勵學生在課堂小結中總結本課所學知識，如馬克思主義的形成背景《共產黨宣言》的主要內容，巴黎公社事件的根源、結果與影響等。這些知識便于學生從主觀原因與客觀原因分析馬克思主義的產生原因，使學生具備以史論證的分析能力。通過課堂小結，學生也可以從整體上把握本課知識，延長記憶周期。

總而言之，記憶是歷史學習的基本活動，學生的記憶能力直接影響著歷史學科的教學發展，關系著學生歷史素養的生成。為此，歷史教師應根據學生的認知特點與記憶規律，突破“遺忘規律”所帶來的負面影響，盡可能地延長學生對歷史知識的記憶程度，幫助學生實現高效學習。

參考文獻：

[1]李春明.談歷史教學中對學生記憶能力的培養[J].中國校外教育，2015（29）：43.

[2]周學英.歷史教學中怎樣培養學生的記憶能力[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（5）：165.