基于現代學徒制模式數控專業教學實踐研究

李昊

[摘 要] 中等職業教育發展規模不斷擴大、發展速度不斷加快，但一方面數控專業的就業質量、薪酬水平并不能滿足學生和家長的期望，另一方面許多加工制造企業卻難以找到滿意的員工，出現“技工荒”。這種“兩難”的尷尬局面是目前中職教育面對的比較尷尬的一個現狀。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；數控專業；專業教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0051-01

本論文在現代學徒制模式下對數控專業教學進行實踐研究，構建適合現代學徒之數控專業教學的“三二四”教學模式。利用校企雙導師參與教學的優勢對數控加工專業課程進行改革，引入企業培訓員工和考核評價經驗，構建適應于現代學徒制教學的課程，滿足多個企業的用人需求。

一、解決問題的過程與方法

為了尋求解決問題的方法，我校的現代學徒制試點工作主要經過了以下三個階段：

第一階段：單班試點。

2012—2013學年第二學期，在對企業進行深入調研的基礎上，我們分別與青島海信模具有限公司、青島精誠模具有限公司和青島松川包裝設備有限公司三家企業簽署協議，安排一個班的學生分別到三家企業進行現代學徒制試點。

第二階段：制訂方案。

在認真總結現代學徒制試點經驗的基礎上，明確了現代學徒制實施的原則和程序。“企業參與招生”，在學生選拔期間，企業直接面試，然后根據學業考試成績擇優錄取，這些學生具有雙重身份，既是學生，又是學徒，相當于該企業的“預備員工”。學生要與企業簽訂三年的學徒合同。

第三階段：校內推廣。

在學徒制試點的基礎上，增加現代學徒制培養學生數量，同時延長了現代學徒制培養時間，從一個學期進行2個月拓展到6個月。學校安排骨干教師駐扎企業全程參與指導，企業高級數控技師駐扎學校全程在校指導，校企共同制訂詳盡的數控專業培養方案。校企雙方將以此作為良好的開端，每年常態化與青島海信模具有限公司開展現代學徒制培養合作。

二、取得的主要成果

（一）形成了基于現代學徒制的“三二四”人才培養模式

隨著現代學徒制實踐研究工作的開展，目前已經制訂出適應于模具數控專業的現代學徒制人才培養方案。明確了現代學徒制學生的培養性質和要求，在此基礎上逐步構建起“三二四”一體化人才培養模式。

“三”指的是三方參與，學校、企業、家長共同參與學生的培養，學校搭建平臺，企業提供學徒崗位，家長幫助學生決策，保證了參與現代學徒制學生的招生質量，實現了招生的一體化。“二”是指學校導師和企業導師共同進行現代學徒制教學，學校導師保證了學生理論知識的學習，彌補了企業導師在理論素養上的欠缺。企業導師充分參與教學在學徒制學生的實踐技能的培養上彌補了學校導師的不足，使學徒制學生可以兩條腿走路，理論素養和實踐技能得到了很大的提升，從而實現了一體化教學。“四”是指多種教學方式一體化，在現代學徒制學生培養過程中實現了學校理論教學、企業教師學校教學、學校技能實踐、企業學徒實習四個方面穿插進行。

通過“三二四”模式的開展，企業、學校、家長和學生四方進行了良好互動，學生在家長的幫助下在招生期間就做了完善的職業生涯規劃，明確了自己日后的工作以及發展方向并主動地開展學習，由此提高了學生學習的主動性和積極性。利用現代學徒制的平臺企業導師參與學校的教學，利用其豐富的實踐經驗提高了實踐教學的有效性。企業導師不光可以在技能上指導學生，同時也促進了學校教師的專業成長。企業導師參與制訂的教學大綱和教學計劃適時地加入了企業文化、企業管理模式、企業崗位標準等內容，使教學與生產真的有機結合起來，提高了教學的真實性和有效性。

（二）完善了現代學徒制數控專業課程

在現代學徒制下，采用企業教師授課+企業生產性實訓+企業實訓的模式，教學過程中的內容全部來源于不同企業，提高了教學的有效性。使校企緊密合作，采集多個行業企業的一線需求，提高學生就業的廣度，按照企業生產模式進行第三方評價，提高了學生實際的技能水平。

在現代學徒制試點過程中，企業真正將學徒當成“自家人”，提供了與生產息息相關的教學項目，第一次真正解決了課程與企業生產相脫節的現象。數控這種專業技能要求較高的專業，學校老師在生產技能和實踐經驗上存在先天不足，企業師傅的引入彌補了教師在技能上的短板。學生可以在學徒過程中學習企業師傅多年的寶貴經驗，加快了學生的成才速度。

（三）實現了對學生的多方評價體系

利用現代學徒制試點第一次真正實現了對學生的多方評價，對學徒的學習情況采用企業員工進階的模式進行評價，學生完成每個時間節點的工作以后，由企業師傅、人力資源主管以及從事崗位的班組長多方進行考核評價。

總之，學徒過程實質上是企業對自己的員工進行崗位技能培訓的過程，這個過程主要在企業中進行，如何對學生進行有效的管理、保障學生的一些基本權益，目前在法律、政策上還處于真空地帶。不可否認的是，學徒的就業普適性會受到一定局限，但畢業生在其學徒企業就業，就業的工種和崗位應該更具匹配性，就業會真正實現“零距離”，但換另一家企業或許就需要一段適應期。

參考文獻：

[J]楊生虎.中職學校數控專業有效教學模式探討[D].浙江工業大學，2012.

[2]張潔.中職學校數控專業工學結合一體化課程的開發研究[D].河北師范大學，2014.