淺談技工院校計算機專業課課堂教學評價

王歡歡

[摘 要] 教學評價是整個教學中的重要內容，是對學生學習情況的總結，能夠讓教師及時了解學生的學習狀況和出現的問題。在實際教學中，教師應當轉變傳統教學觀念，創新教學方法，結合學生實際情況，革新教學評價方式，多以激勵的方式刺激學生提升學習信心，幫助學生穩步提升計算機應用水平。那么針對技工院校計算機專業課堂，教師如何才能有效提升評價水平，給學生營造更好的學習氛圍呢？首先，應當建立符合技工教學特點的評價方式；其次，評價的內容也應當更為豐富；最后，還應當以正確的情感態度、價值觀和科學探究精神促進教學活動有機進行。

[關 鍵 詞] 技工院校；計算機專業；課堂評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0042-01

專業課程教學評價對教學有著十分重要的作用，能夠檢驗、督促、引導教學，科學嚴謹的評價方式對教學效果能夠起到明顯的促進作用。可以說，教學評價是任何教學活動都不可或缺的重要環節，除了能夠有效檢測學生的學習情況，教師通過教學評價還能準確地檢測出自己的教學目標制訂是否合理，教學方法使用是否恰當，教學重難點是否已經突出，從而有效調整自己的教學方案，針對性地解決實際教學中出現的問題，拉近學生與計算機之間的距離，提升學生的實踐應用能力。

一、結合學生實際，建立符合教學特點的評價方法

技工學校與普通大學的教學模式有一定的差異，但其沒有在具體的教學中體現出特有的優勢，很多技工院校出來的學生日后的就業環境中存在很多不能適應的地方，因此，改變傳統的教學課程評價模式顯得尤為重要。首先，從技工學校來說，最為重要的突出特點就是重視對技能型人才的培養，學校應當在教學中以培養學生的專業技能為主，提升學生的專業能力，促使學生一畢業就能順利進入實習單位工作，這也是與一般的中高職院校最大的區別之一。但在計算機專業教學中，受專業的影響，技能性訓練并沒有放在一個核心的位置，很多教師只能教授單純的理論知識，缺乏對應的技能指導，導致學生在實習的時候會出現一些脫節的現象。對此，教師應當抓住學生的實際學習情況特點，結合生產實際需要，加強對實踐專業課的評價。比如，為了提升學生對計算機基本應用技能和知識的運用，教師可以利用任務驅動的方式引導學生進行自主探究，并在學習探究中展開自主評價，在整個探究過程中不斷發現問題，提出問題，通過自身探討找到解決問題的最佳方式，出色地完成教師布置的任務。總的來說，在建立計算機應用基礎評價體系中，一切要以學生為基礎，以教學的基本規律為指導方向，建立與技工院校特點相符合的評價方法，促進學生在完善的評價方式中不斷提升自身能力。

二、豐富評價方式，展開豐富多彩的教學實踐活動

專業課程評價的主要評價對象是學習者，在學習中教師可以根據學習者的學習態度、學習過程及效果進行評價，一方面能夠實時了解學生的學習動態，也能對學生的表現做出及時反饋，教師可以借此檢查自己的教學方案使用是否恰當，提前為下一次的教學做好對應的準備。但以往教師所采取的評價方式多為理論測試，這種形式不僅過于單一，而且和技工學校的人才培養模式也有很大區別，對學生的學習來說，基本起不到任何幫助作用。因而，在技工學校計算機專業教學中，教師不僅僅要注意這種以單純的理論考試為主要評價方式，還要從問題的本身出發，抓住學生對已知問題的理解深度和教師在課堂中的引導做出對應評價，同時還要開展更為豐富多彩的教學活動供學生參與，使其能夠在課堂中保持積極向上的態度。比如，針對計算機專業的學生，教師可以舉辦一些技能大賽，讓學生能夠將所學的知識運用到實處，加強自身與實際生活和企業的聯系，幫助企業培養學生的專業技能，確保學生能夠在進入社會和企業之前提前做好應有的準備。在開展豐富多彩的教學活動中，教師可以組織學生以小組的形式進行活動探究，與他人交流自己的想法，學生之間、不同的小組之間進行相互評價，得出最終的研究成果，最后由教師做統一的總結性評價。如此通過多種多樣的學習引導活動，能夠有效促進學生技能提升和各項綜合素質的發展，提高和改進課堂教學實踐。

三、刺激學生情感，增強學生正確使用計算機的意識

從以往教學中我們發現，對計算機基礎應用教學，學生還是很有興趣的，但他們的主要興趣大多集中于上網玩游戲和看視頻等娛樂活動，對基本知識的學習態度卻不夠端正，學習興趣不高，認識不到學習的必要性。對此，教師應當注重對學生情感態度、價值觀和科學探究的教育培養，關注學生在具體學習中的行為表現，從學生學習的動機、對事物的創新想法等進行探究，尊重學生的每一次發言和想法，多用激勵的語言鼓勵學生，啟發學生，使其能夠在學習中備受鼓舞，始終處于一個愉悅的體驗過程中，喚醒學生學習的情感世界。學生長期處于這種被激勵的狀態，自然會獲取更加積極的學習態度，內心自然會迸發出一種學習的動力，受到的鼓舞越強，其學習的信心也就越強，在實際教學中，教師就應當時刻注意到學生的情感和態度，幫助學生及時解決遇到的問題，用科學合理的語言對學生進行指導評價，促進學生健康快樂成長。

總而言之，在技工院校計算機專業教學中，教師應當結合學生學習的實際情況和教學特點，對學生的表現做出具有針對性的、客觀性的評價，促使學生能夠在教師的評價、學生互評及自評的基礎上提升學習的信心，并努力認識到自己的不足之處，對與他人之間的差距，不斷提升自身的專業技能，豐富情感體驗，積累專業知識經驗，為日后的學習和工作奠定更加堅實的基礎。而教師也可以結合專業課程評價體系及時認識到自己教學中的不足，適當地做出對應的教學策略調整。

參考文獻：

[1]張芳.“面向對象式”的計算機技能實驗教學方式的探討[J].浙江理工大學學報，2005（3）.

[2]孫愛均.淺談職業學校計算機教學[J].職教通訊，2005（1）.