中等職業學校語文綜合實踐活動的界定

王浩

[摘 要] 中等職業學校語文綜合實踐活動是教師指導下的學生自主實踐活動，教師組織與指導工作是否到位很大程度決定著活動開展得成功與否。作為活動主體之一的教師，必須具備并切實提高實施語文綜合活動教學的綜合能力、組織能力、導向能力，才能更大程度地保證和提高活動的效能。

[關 鍵 詞] 語文綜合實踐活動；要求；教師能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0038-01

2009年中職語文教學大綱中提出“語文綜合實踐活動”這一教學內容，然而對何為“語文綜合實踐活動”一直未有一個直接的概念界定。本文就此問題進行了初步探討。

一、中職語文綜合實踐活動與綜合實踐活動的異同

中職語文綜合實踐活動與綜合實踐活動有相同之處：都強調增加學生的實踐活動，從自身體驗中獲得直接的第一手資料，通過在活動中的自主選擇，滿足不同學生獨特的個性發展，最終提高學生綜合運用知識的能力。

但是二者也有本質上的區別：“綜合實踐活動”是“課程改革綱要”中提出的從小學至高中設置的一門必修課程。其活動的范圍較語文綜合實踐活動更加廣泛和多元化，語文綜合實踐活動是語文學科范圍內的活動，它和“閱讀與欣賞”“表達與交流”共同組成中職語文課程的三個環節。它要求活動的范圍必須限定在語文學科之內。也正因為如此，語文綜合實踐活動的開展要從語文學科的“工具性與人文性的統一”性質出發，活動內容上要注重培養學生聽、說、讀、寫的基本能力，注重學生的語言運用能力，實現提升學生語文素養的最終目的。

二、語文綜合實踐活動與“閱讀與欣賞”“表達與交流”的區別

語文綜合實踐活動，從字面意思上理解應該具有語文性、綜合性、實踐性和活動性的特點。但它與中職語文教材中“閱讀與欣賞”“表達與交流”兩個環節不同。

（一）語文綜合實踐活動其活動范圍應圍繞語文學科來進行，也就是所謂的活動要有語文味

活動的目標、過程、手段等，均要從聽、說、讀、寫入手，最終的目的是提升學生的語文素養和語言運用能力。

（二）語文綜合實踐活動要體現其綜合性

活動本身固然是基于語文學科，但并非是拘泥于其中，要體現其綜合性，就要把語文學科和其他學科聯系起來，將語文學科和社會生活聯系起來。語文學科本身就是一門綜合性的學科，涵蓋內容廣泛，文學、史學、哲學無一不在語文學科之中體現。但是單純依靠語文學科創設情景來進行語文綜合實踐活動，不注重跨學科學習和在社會現實生活的實際中鍛煉語文的綜合運用能力，這就有可能會出現活動的形式主義，就會與活動提高學生語文運用能力的初衷相悖。

（三）語文綜合實踐活動要強調活動性

語文綜合實踐活動不像是傳統的課堂教學，不能照本宣科。教材中的語文綜合實踐活動的設計方案只能作為參考，要因時因地制宜，根據中職生的心智水平和興趣進行選題，只有讓學生感興趣才能使其真正參與到活動中來。活動主題的選擇也要符合本校教學環境的實際，能夠讓學生充分利用學校現有的語文學習資源，避免造成讓學生無法活動的局面。在活動中，要避免少數人在活動，大部分學生陪襯的現象。為此，就要求教師在制訂活動方案分組合作分配任務的時候要因材施教，分層教學，讓每個學生都活動起來，使每個學生都能在活動中有所收獲。

（四）語文綜合實踐活動要實現教師的角色轉變

語文教師在教授“閱讀與欣賞”“表達與交流”環節的時候，教師的角色是“傳道、受業、解惑”者，這是一種傳統的教師角色。而在語文綜合實踐活動中，語文教師的角色要發生轉變。教師此時主要承擔著向導或者是促進者的角色。教師要幫助學生通過問題的設定搭建活動框架，和學生探討活動的行動方案，促進學生完成活動，鼓勵學生進行自我評價和相互評價。教師在語文綜合實踐活動中，從傳統的前臺走到了幕后，教師在幕后需要做大量的工作，比如核查可用于語文綜合實踐活動的資源，提醒學生活動不要偏離語文活動的主題，對學生活動的整個過程進行引導和評價。

由此可見，中職語文綜合實踐活動是一種基于語文學科，以學生校園生活、社會生活和職業生活中的直接經驗為學習素材，以教師組織和指導，學生自主合作學習為活動方式，通過創設情境，在情境中搜集信息、處理信息并應用信息，體現對語文聽、說、讀、寫等基礎能力綜合運用的語文學習方式。

語文綜合實踐活動打破了傳統的語文學習方式，它強調語文學習需要在聽、說、讀、寫等語文基本能力整合的基礎上，在生活中掌握語文知識，在專業學習中實踐語文知識，在職業中綜合運用語文知識，以促進學生語文素養的整體提高，以滿足學生就業時對語文綜合能力的需要。

參考文獻：

鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展：《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：72.