TBL教學模式在高等體育院校理論教學中的實驗研究

李志敢 張未貞

摘 要：體育院校學生的培養多以術課教學為主，在多數體育院校學生中對學科教學過程表現為認識不足、興趣較低、學習效率低和抵觸，嚴重影響高等體育院校整體的教學質量。本研究以廣州體育學院2017—2018年上半學期（16周）機能診斷與評價學科教學為例，以2017級運動訓練專業本科生為實驗研究對象，隨機將學生分為TBL實驗班和對照班，TBL實驗班采用TBL教學模式（Team-based learning）開展教學活動，對照組采用傳統教學模式開展教學活動，通過對學生的課堂常規（課堂考勤、課堂紀律）、主動學習調查（課前自主預習、課堂回答問題、課下自主實踐）和學習成績評估（課下作業質量、期末考試成績、實踐技能考核）進行教學評估，并進行數據統計分析。結果顯示：TBL實驗班與對照班的各項數據均存在顯著性差異，TBL實驗班的教學評估要優于對照班，TBL 教學有助于激發學生學習興趣，增強學習自主性，提高教學效果，培養團隊協作精神以及運用和駕馭知識的能力。

關鍵詞：TBL教學模式 體育院校 學科教學 教學質量

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（c）-0143-04

在體育院校課程教學中分為了術課教學與學科教學，而術課教學是整個教學過程中的主體，使得學生習慣于術課教學過程，術科課程掌握的知識是技能的表現形式，而理論課程是實現運動技能升華的重要支撐，由于教學過程的教學組織形式沒有針對性，不能有效吸引學生主動學習，學生的學習質量嚴重下降，學院領導非常重視出現的問題、多次組織任課教師和學生進行溝通，尋求解決的辦法，并責成各個系部的負責人制訂相應措施，雖然收到一定的效果，但是距離規范的要求，還有一定的距離。TBL教學（Team-based learning）是一種嶄新的教學模式，是一種基于PBL（Problem-bosed learning）的強調以小組為單位的集體性學習，對提升整個組織的學習能力，創新能力和可持續發展能力具有十分重要的作用[1]。在TBL教學中，學生成為教學的主體，在教學實踐中有助于激發學生學習熱情，培養學習興趣；有助于學生主動學習，培養團隊合作意識；有助于學生在合作與競爭中激發創新精神，提高創新能力[2、3]。學生接受知識的來源渠道眾多，特別是網絡的傳播使知識形成世界一體化，大學課堂（特別是體育院校）專業知識的傳授過程必須遵循以學生為主體、教師起主導作用的師生關系；有效激發學生的學習熱情，變被動學習為主動學習；善于思考，養成以辯證的方法分析和解決問題；提高動手能力，把基礎知識轉化為技術技能、把科研成果轉化為生產力。TBL教學模式作為新興的教學模式在多個專業中都得到了認可，在教學主管部門的大力支持下，在《機能診斷與評價》課程教學中嘗試性進行應用，期望能夠結合教學實驗效果進行不斷的修正，為TBL教學模式的進一步發展提出相應的發展建議，并推動TBL教學模式在高校體育專業理論課程教學中的應用，以達到促進教學改革的目的。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究以廣州體育學院2016年—2017年上半學年《機能診斷與評價》教學為例，以該校2017級運動訓練專業學生為研究對象，因為專業的不同，但由于《機能診斷與評價》涉及的相關基礎知識相對較多，對學生的基礎知識要求相對較高，同時還要與自身專項相結合，因此確定課題的觀察對象是該校2017級的運動訓練專業的學生。

1.2 研究方法

本研究的研究方法采用文獻資料法對TBL教學方法進行理論研究；通過問卷調查法和實驗法對TBL教學方法進行實踐驗證研究；最后進行結果數據統計分析得出研究結果和結論。

1.2.1 文獻資料法

本研究的理論研究主要途徑是：訪問中國知網，搜索“高等教育教學、TBL教學模式、體育院校理論教學”等關鍵詞，查閱相關核心期刊文獻20余篇；從廣州圖書館以及本校圖書館查閱與“高等教育教學”相關著作10本，為本論文的寫作尋找理論支撐與科學依據。

通過以上辦法，來了解掌握本研究領域的起源、發展過程以及現狀和最前的科學理論，為本研究提供充足的理論支撐和科學依據。

1.2.2 問卷調查法

結合本研究的目的和前期研究成果設計學生調查問卷，問卷涉及學生的學習興趣、教學效果自我評價和對教學建議，發放調查問卷85份，按時收回85份，回收率為100%，有效問卷81份，有效率為95.29%。

1.2.3 實驗法

對該校2017級運動訓練專業班學生為研究對象隨機選取兩個班學生作為研究對象，進行為期一學期（36學時）的《機能診斷與評價》教學實驗，將研究對象以班級為單位隨機分為TBL實驗班與對照班，2個班的教學課時、教學內容、教學環境均保持一致， 實驗班采用TBL教學模式進行教學，對照班采用傳統的教學手法進行教學。

TBL實驗班以學生分組討論、團隊協作為主。學生完成自主學習過程后，進入RAT 階段。分為3個環節，即個人測試（IRAT，IndividualReadiness Assessment Test） ，小組討論測評（GRAT，GroupReadiness Assurance Test） 和師生互動討論三個階段，在IRAT階段，學生除了互相討論外，可以利用教科書，手機、掌上電子設備登錄數據庫，或查詢文獻等；小組測評階段（GRAT） ，形成6名學生的討論小組，確保學期內小組穩定，學生間彼此熟稔，不因為小組成員的人際問題影響討論。針對同一套題目，小組自由討論，形成共同結果，在小組討論階段，教師負責自由巡回，參與以問題方式引導學生討論。互動反饋環節，教師結合個人和小組考試的結果，引導學生以組為單位對考題進行討論和互動答疑。尤其是考核中表現出來的學生知識點缺陷進行解答。

對照班以自主學習、課堂教師講授為主。課前學生自主預習，課堂教學以教師先講解為主，以案例分析講解鞏固學生知識，最后進行課堂歸納總結。

1.2.4 數理統計

通過試驗后對學生的課堂常規（課堂考勤、課堂紀律）、學習態度（課下自主學習興趣、主動和被動回答問題）和學習質量（作業質量、期末考試成績和課堂表現）進行數據收集，使用Excel和SPSS軟件進行數據統計和分析，為本論文實驗提供數據依據。

2 研究結果與分析

2.1 課堂常規結果分析

在對實驗班和對照班課堂常規數據統計分析結果顯示：實驗班學生課堂表現明顯優于對照班課堂表現（見表1）。

2.2 課下自主學習調查分析

實驗班和對照班學習主動性調查與統計分析結果顯示：兩班學生課前自主學習、主動回答問題和課下自主實踐相比差異有統計學意義，實驗班與對照班的比較分析中實驗班與對照班存在顯著性差異，且實驗班三項統計數據顯示均優于對照班（P< 0.01）（見表2）。

2.3 學習成績結果與分析

實驗班和對照班學習成績比較統計結果：實驗班與對照班學生在課下作業成績、期末考試成績和實踐技能成績的比較分析顯示，實驗班與對照班存在顯著性差異（P< 0.05），且實驗班成績明顯優于對照班成績（見表3）。

3 討論與分析

體育類專業理論課程與非體育類專業理論課即存在共同性，同時也存在自身特征，體育類理論專業課學習在日常訓練與運動中都可以得到實踐與應用，實用性與普及性相較其他類理論課程更為常見和普遍。體育類專業理論教學方法中多采用傳統教學模式，多數學者研究結果顯示傳統教學效果并不理想。學生在課堂學習中多為被動下進行，學生在實踐中表現為動手操作能力及細節把控不足，在整個教學過程中多為應付了事[4]。

本研究采用TBL（Team-based learning）教學模式對高校體育類理論教學進行實驗研究，在教學過程中我們即要注重學生個體的特征，同時也應加強注重學習過程中團隊的作用，團隊學習是指一個單位的集體性學習，在學習過程中以小組為單位，在單位內的成員之間進行共同學習、交流和啟發，從而得到最佳的教學效果[5]。在對TBL教學模式的實驗研究中，實驗結果顯示團隊教學班（ TBL） 的學生在課堂常規、自主學習和學習成績方面均好于傳統教學班，TBL 教學班的學生以小組為單位進行團隊協作預習、討論、總結和實踐操作一系列自主學習過程，課堂中以教師為引導各小組相互探討進行學習，加強了師生、學生之間的互動，讓學生體會到主導地位，充分發揮學習中的主動性營造濃厚的學習氛圍，從而激發了學生的學習興趣，發揮教師的引導作用，讓學生自主地花費課外時間來進行學習，與傳統教學法相比，TBL 教學模式在提高學生主觀能動性、促進學生自主學習方面有一定優勢。

在教學過程中學生在開展新型的教學模式初期表現為不太適應，在這一階段教師在對學生的引導中需付諸較大的精力，一方面，要精心設計課程教學和充足的教學準備，讓學生在學習過程中快速適應新型教學模式；另一方面，在教學環節中讓學生充分體會到團隊協作的重要性，讓學生快速融入學習小組內。TBL教學模式與傳統教學方法比較中，TBL教學模式在教學過程中更注重學生在學習過程中的自主性，在教學過程中以學生全面發展為教學目標，在整個教學過程中強調教師與學生、學生與學生之間的相互交流，學生中進行“自主式和協作式”學習方式，在教學中通過共同交流討論解決問題，增強學生對學習內容的印象，鍛煉學生將多方面的知識融合應用和理論聯系實踐的能力[6]。

在對TBL教學實驗研究中發現學生對知識的理解和實踐應用的能力得到的提升，同時在日常學習過程中多數學生表示自我的學習效率相較之前有了較為明顯的提升，在學習過程中更傾向于與其他同學共同分享和討論，在對日常訓練中遇到問題后，可以靈活運用所學習的理論知識進行分析和解決，從多方面對所存在的問題進行剖析，并主動將自我的想法積極大膽地與其他人進行探討。TBL教學模式能對學生的培養中相較于傳統教學更為全面[7]。

TBL教學模式在教學過程中以強調學生為主體，教師為引導的教學理念，但并非是要忽視教師在教學過程的地位，而是對教師和學生在教學中進行重新定位，學生做教學過程中為主體，扮演積極主動學習的角色是教學過程的出發點和重心，教師在教學過程中則由教學傳授者轉變為教學引導者，主要是推動教學的順利進行[8]。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 TBL教學模式激發學生學習興趣

TBL教學模式強調學習過程中團隊協作的作用，在教學過程中通過學生組建學習小組，進而激發學生之間學習相互促進，為學生營造良好的學習氛圍，通過團隊的感召力影響學生的學習積極性，主要表現為學生在學習過程中積極參與組內學習討論，同時在討論過程中鍛煉學生相互協作共同進步的團隊意識和團隊組織能力。TBL教學模式從整體教學效果上可以提高學生對知識的運用能力， 調動學生的主觀能動性， 提高學生的自主學習能力。

4.1.2 TBL教學模式是現代教學理念的體現

在進行TBL教學模式的產生是基于傳統教學模式，又區別于傳統教學模式。在TBL教學嘗試過程中教學角色未發生變化，但角色在教學中的比重發生了較大的轉變，TBL教學模式注重學生學習的自主性，因此在教學活動中學生參與得到重視，而教師在活動中主要是對學生學習過程的引導，在教學活動中由教育者角色轉變為引導者。TBL教學模式給了學生更多的學習和自主選擇空間，有利于學生的全面發展，同時也對教師提出更高的要求，促進教師進行進一步的繼續學習，在教學過程中與學生相互學習共同進步。

4.1.3 TBL教學模式促進知識的融合

TBL教學模式強調的團隊協作學習有利于學生之間進行知識共享，同時在教學討論過程中也易產生不同的知識理解，進而引發學生對單一知識進行拓展，激發學生在知識理解過程中積極思考，有利于學生對知識進行整體的把握和剖析，最終使學生對教學內容的記憶、理解應用能力大大提高，分析問題和解決問題的能力增強，在實踐中的應用將具有比較大的優勢。

4.2 建議

4.2.1 新型教學模式嘗試需要循序漸進

TBL教學模式在較多方面區別于傳統教學模式，在大多數學生學習過程中對傳統教學模式都比較熟悉，在對新型的TBL教學模式多不適應，因此教學過程中不能因學生對新型教學模式的不適應導致教學前期教學效果的不理想進而否定TBL教學模式。在進行TBL教學改革過程中不可急功近利，亦不可以偏概全，更應該探索促進學生快速適應新型教學模式的方法和途徑，給學生一定的時間進行適應TBL教學模式。

4.2.2 TBL教學過程教學建議

TBL教學在體育專業理論教學過程中的應用仍處于探索階段，因此在教學嘗試過程中仍存在著諸多亟待完善和彌補，在教學準備階段需要學生與教師都做好課堂準備，教師需要根據教學內容為學生提供課前預習的相關資料推薦，在教學過程中需要學生與教師進行密切的配合，同時教師應根據教學需求應用不同的教學方法相互結合推動教學順利進行，達到最佳的教學效果。

4.2.3 營造TBL教學合適的教學環境

根據學生分組情況合理安排學生坐位次序，一方面有利于學生組內討論教學環節的進行，同時便于教學過程中學生之間進行溝通交流；另一方面有利于教師對整個教學過程的把控，便于教師對教學活動的組織。同時在教學中需要教師進行學習氛圍引導，營造合適的學習氛圍、討論氛圍和辯證氛圍，通過氛圍的渲染即可以吸引更多的學生參與教學活動，也可以加深學生對學習知識的印象。

參考文獻

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[7] 胡兆華，艾文兵，簡道林.TBL教學模式的實施過程及其在我國醫學教育中的應用現狀和前景[J].中國高等醫學教育，2011（8）：105，140.

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