高職體育課程評價體系的構建

李蒲玲

摘 要：本文以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為背景，調研分析江蘇省高職院校體育課程評價指標的可行性及其權重確定，同時借鑒國內外高職院校體育課程評價體系發展的經驗，結合該省經濟、社會和教育發展的情況及該省高職院校的特點，有針對性地建立一個以體現素質教育思想、促進學生全面發展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的評價體系。

關鍵詞：高職 體育課程 評價體系

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（a）-0095-02

高職教育承擔培養生產、服務、技術和管理等一線工作的高素質技能型專門人才的重要任務。高職體育課程是人才培養的重要途徑之一，對學生的身心健康發展、體育素養的提升、職業生涯適應有獨特的教育作用。人們對高職體育課程評價的認識是隨著高職體育功能的不斷拓展而發生變化的。構建一個以學生的發展為中心的、充滿人文關懷的評價模式，以學生發展推進整體變革的可發展性評價體系已經成為我國高職教育發展過程中的一項重要任務。

1 概念界定

在《簡明國際教育百科全書.課程》中課程評價的定義是“課程評價指的是研究一門課程某些房間或是全部價值的過程”[1]。三者在對課程內容或是課程本身的某一方面作為評判的對象這一點是統一的。由此，我們可以認為：體育課程評價是以一定的方法，按照一定的標準對體育課程計劃、內容及產生結果等相關問題的特性及其實施效果作出評判。

2 目前高職體育課程評價體系主要存在的問題

2.1 體育課程理論教學出現“重實踐，輕理論”，甚至沒有理論教學內容

目前我省高職體育理論課教學在現實性、針對性、實驗操作性等方面依然存在著“重實踐，輕理論”的現象。本人在江蘇省隨機抽取了15所高職院校進行調查，只有40%的學校設有體育理論課，且體育理論課程沒有一個規范、系統及有計劃的體育理論教學內容的安排；在開設的體育理論課授課形式比較單一，教材選擇范圍比較狹窄。體育理論課程教學內容設置的整體性和系統性是當務之急需要關注和實施的。

2.2 體育課程評價結果缺乏真實性

江蘇省高職體育課程評估在內容、標準程序上沒有嚴格的標準和規范。評估之前，評估方一般將評估的單位、對象、內容提前告知被評估單位，讓其做好充分的準備，以致于被評估者提供一些不真實的信息[2]。如此一來，評價的真實性大打折扣。

2.3 評價主體單一

政府在評估方面的權力過大，評價的指標和體系往往由相關領導制定，忽略了學校及第三方的參與，缺乏監督與競爭機制，降低了評估的客觀、公正性和民主、科學性，削弱了高校辦學的積極性和創造性。這樣一來，評估過程和結果很難體現客觀、公正性。另外，單靠政府組織評估，周期過長，難以適應社會快速發展的需要。

2.4 沒有體育課程評價理論體系

當前高職學校體育課程評價體系尚未建立一套屬于自己的理論。現有的理論多是借鑒西方發達國家和本科院校一些成功的經驗與案例，導致高職院校體育課程評價體系理論存在著理論基礎薄弱、系統性不強等問題[4]。

3 完善體育課程評價體系的建議：

3.1 提高理論課的地位

2002年教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出：重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，擴大體育知識面，提高學生的認知能力[3]。《綱要》對體育課程的性質進行了重新定位，通過對體育課的學習，將傳統的體育課不止要強調增強學生體質、傳授體育運動技能方面，更要注重促進學生的身心健康、提高社會適應能力等方面的培養。要加強高職院校體育理論課程研究，改變以往那種只重視體質而忽視靈魂、只注重技能而輕視文化、只重視課上而輕視課下、只重視功利而忽視人文的現象。課上我們對學生灌輸體育理論課的重要性及實用性，讓其重視大學生體育理論知識的學習；并滿足不同專業不同學生對體育理論知識的需求。在理論教學中體育老師發揮主導作用，體育老師在授課之前要全面理解并掌握相應的理論知識，經過嚴謹而恰當的教學方式灌輸給學生，讓理論知識與實踐自然的結合起來，教師與學生的教與學的過程中，達到理論與實踐的統一。

3.2 體育課程評價主體的多元化

建立官方和非官方相結合的評估體系。為確保官方的公正性，其委員會由一定比例的企業單位和學校成員參加。官方評價主要就學校的專業和整體情況進行有計劃、周期性的評估，學校進行經常性的評估，用人單位與學校在信息上互相交流，行動上相互配合，監督并促進學校工作的改進。多元化的評價主體推動著高職體育課程評價體系的建設與完善。

3.3 體育課程教學評價指標的多樣化

老師給予學生的評價不止一個成績考核的終結性的評價，更需要給他們做出一個發展性的過程評價。一個完整的評價應該是學生學習的過程、學習的態度等平時表現和成績考核的綜合評價。“重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標多元化；終結性評價與過程性評價相結合；絕對評價和相對評價相結合”。建立課程評價表“學習態度、練習的質量和進步幅度、協作精神、意志品質、自控能力、創新品質和出勤情況、個人綜合評價”。即使是先天身體條件不好的學生，經過后天努力也看到自己鍛煉前后的對比，從老師給予的評價中更清楚的認識自己的運動能力的同時也會提高學生參與鍛煉的動機。

3.4 將學校老師及校領導的體育活動納入評價體系

除了將學生的體育活動納入評價范疇，還要將學校領導及學校教師的體育活動作為學校體育工作評價的參考因素。領導干部成為與運動的模范，教師成為運動的先鋒，師生比賽應成為潮流。

3.5 加強評價理論體系的研究與構建

科學的課程評價體系，必須要有科學的理論作指導。由于我國的評價理論較發達國家落后，我們要加強同國外同行的學習與交流，借鑒國外前沿的理論，結合自身的辦學理念探索和拓展其理論基礎，提高自身理論建設與研究，給高職評價體系提供更好的理論支撐，從而使高職體育課程評價體系建設在調整中完善，在優化中發展。

4 結語

高職體育課程評價與我國高職院校的發展交相呼應，與高職辦學學生培養的目標息息相關。體育課程評價涉及到的因素很多，構建一個合理的體育課程評價體系需要從多個角度考慮。目前我國已經有些學者開展了有益的探索，但是這些還遠遠不夠，我國必須把構建以學生的發展為中線的、充滿人文關懷的評價模式，以學生發展推進評價工作的整體變革的可發展性評價體系盡快提上議事日程。

參考文獻

[1] 丁秋同.供給側改革視域下高職體育課程改革路徑探析[J].柳州職業技術學院學報，2017，17（3）：64-69.

[2] 林濤.高職體育課程改革與綜合評價體系現狀分析[J].張家口職業技術學院學報，2016，29（3）：69-71.

[3] 劉宏，魏亮.高職院校實用性體育教學改革促進學生職業能力培養的探究[J].運動，2015（23）：127-128.

[4] 王長更.新課標下體育教學評價改革初探[J].黑龍江科技信息，2007（12）：157.