高校傳統型與俱樂部型體育教學比較

鹿鵬

摘 要：新課改背景下，我國高校的體育教學正逐步經歷著一系列的改革措施，尤其是對體育教學模式的創新，其中包括踐行“學為主體”的學生觀，實現從“教為主體”到“學為主體”的教育方式的轉變，真正思考怎樣將體育課堂“還”給學生，充分發揮學生在體育課堂中的自主性和創造性。本文主要通過對高校“傳統型”和“俱樂部型”體育教學模式的分析與比較，深入分析其利弊，探討適合我國高校學生的體育教學模式。

關鍵詞：教學模式 傳統型 俱樂部型

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（a）-0108-02

新時期背景下，高校體育教學工作在教育事業中的地位越來越重要，體育教學工作者們為了更好地做好體育教學工作，實現教學方式的創新，紛紛集中于體 育教學模式的改革研究，并致力于將新成果——“俱樂部型”教學模式運用到體育教學實踐中來。

1 “傳統型”體育教學模式的概念、特征及其效果

教學模式這個概念在教育學范疇內指的是依托于教學思想和教學理論的指導，針對某一特定主題及影響主題的各種要素，對教學結構進行排列組合的方法和途徑。在這個概念范疇下，體育教學模式，尤其是高校體育教學模式主要包括兩種，一種叫做“傳統型”體育教學模式，一種叫做“俱樂部型”體育教學模式。

所謂“傳統型”體育教學模式，顧名思義，是一種比較保守的教學方式，是一種以老師為中心、以書本為中心和以課堂為中心的教學模式，教師單向灌輸各種體育知識，學生被動的接受體育老師傳授的知識。在這個教學過程中，我們不難感受到學生主體在教學過程中的被動地位，學生的自主性和創造性很容易被忽視和壓抑，嚴重阻礙學生的身心發展，阻礙學生個性和主體性的弘揚與發展。很顯然，這種教學模式下培養出來的學生是無法與我國新時期社會背景下的人才需求相匹配的，不符合教育目標中培養創造性人才的要求。

在教學任務方面，“傳統型”體育教學模式的特征主要是實現對課本和體育理論知識的灌輸，其核心觀點是“唯書主義”和“唯知主義”；在體育教學價值方面，“傳統型”體育教學模式具有“看重功利、忽視人文”的特點，強調教學任務和教學進度的完成程度，忽視了學生群體之間不同的接受能力和掌握程度；在體育教學目標上表現為“批量化”，傾向于用一套固有標準來教授所有學生，忽視學生的個體差異性；在體育課程設置上，主要表現為課程設置單一化，高校專業必修課占據很大比重，而選修課程相對較少，有的體育課程更是受到體育設施環境和自然環境的很大制約，造成體育課程設置與學生身體發展狀況、實際鍛煉需求嚴重脫節的情況，另外還存在一種情況，體育教學內部課堂較多，體育外堂教學較少，割裂了理論知識和課外實踐的統一性，體育生活處于半封鎖狀態，體育視野受到限制，不利于學生創造性的開展體育活動；在進行體育教學評價方面，“傳統型”體育教學模式重視對學生的絕對評價，傾向于用考試成績來判定學生對體育知識的掌握，很少采用綜合考核方式，輕視了相對評價在體育教學評價中的重要作用，造成體育教學目的的片面化，不利于學生個體的發展，同時削弱學生們的個性發展。

2 “俱樂部型”體育教學模式的概念、特征及其效果

體育俱樂部的含義指的是愛好體育活動的人們，以鍛煉身體、增強身體素質、從體育活動過程中獲得樂趣、與志同道合的朋友加強交流以及鍛煉堅強意志品質等為主要目的而創造出來的體育活動的組織和場所。而“俱樂部型”的高校體育教學模式指的是根據高校人才培養目標，借鑒體育俱樂部的組織形式，讓高校學生充分發揮其主體能動性，自發地選擇感興趣的體育運動，修習擅長的專項運動，以此來培養學生的主動性、創造性，激發高校學生熱愛體育運動的積極性，養成高度的運動自覺，樹立終身運動的遠大理想。“俱樂部型”高校體育教學模式的基本教學組織形式一般是在大學一年級設立體育專項選修課程，培養學生擅長的體育專項運動，在大學二年級再讓學生按照“俱樂部”形式，自發的選擇自己喜歡的體育運動課程，充分尊重學生自身意愿。

相較于刻板守舊的“傳統型”教學模式來說，“俱樂部型”體育教學模式具有本身獨特的優勢。

2.1 有利于充分尊重學生主體的個體差異性。

大學生在體能、技術水平、個人喜好等各方面都是不盡相同的，“俱樂部型”的體育教學模式能夠充分尊重高校學生的個體差異性，這樣一來，不僅學生們能夠準確定位，人盡其才，而老師們也能夠因材施教，有效規避傳統體育課堂中“模型化”的知識灌輸，無形中提高了體育課教學效果和教學質量。

2.2 有利于鼓勵學生，發揮學生學習主觀能動性。

“俱樂部型”體育教學模式在踐行高校人才培養目標的基礎上，真正做到了“以學生為主體”，將選擇權交到學生手中。這樣可以使學生根據自己的體能和技術水平結合自身興趣愛好，自發的選擇專項課程，主動的學習體育理論知識，積極進行體育訓練，充分發揮高校學生學習的主觀能動性。

2.3 有利于提高高校體育教師教學水平，提高自身競爭力

“俱樂部型”體育教學模式下，學生們根據自身技術水平和體能水平選擇專項課程以后，高校教師也可以根據自己擅長的專項結合學生自身需求與高校人才培養目標的要求，進行因材施教的體育教學，既避免了高校教師資源的浪費，又能夠激發教師教學積極性，在無形中增加了教師的教學壓力，促使教師主動提高自己的教學能力，不斷尋找適合學生的、創新的教學方法。

3 新時期下對高校體育課堂教學的建議

習總書記在十九大報告中提出：青年強則國家強。在國家發展進入新時期背景下，各大高校應更注重于培養高質量的專項人才，更好地服務于社會主義建設。因此，在高校體育教學方面，應更加科學、高效。

3.1 創新體育課程體系，增設各高校“特色課程”

隨著經濟的高速發展和信息時代的到來，許多來自世界各國的“新鮮”的運動開始在學生群體中風靡起來。為了更好的捕捉學生感興趣的運動項目，高校應該與時俱進，及時開設學生們喜聞樂見的有利于學生身心健康發展的選修體育項目。也可以結合學校自身優勢、因地制宜的開展高校“特色體育課程”，既提高學生的綜合能力又能提高學校自身競爭力。

3.2 完善高校體育課程考評體系

為了培養高層次全能型人才，讓學生綜合全面地發展，各高校在對體育課程進行考核評價時，也應該創新形式，不拘泥于固有考評體系，綜合考慮學生對所修課程的掌握程度，鼓勵學生發展個性運動，并將其納入考評體系，成為考查學生能力水平的一個重要參量。

4 結語

全球化背景下，我國要從各方面與世界快速接軌，教育事業也應該順應時代發展潮流和大趨勢，在教學目標、教育目的、教學方法等各方面不斷進行創新，堅持“引進來”和“走出去”相結合，將世界先進的教學方法與課程和本國特有文化相結合。通過對“傳統型”和“俱樂部型”體育教學模式的比較，我們不難得出在高校體育教學方面，“俱樂部”模式是更加適合本國國情，更受學生歡迎的一種體育教學模式。

參考文獻

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