通識教育與專業教學相結合的課堂教學模式探索

摘 要：如何實現素質育人理念下通識教育與專業相結合的課堂教學模式探索，是目前教學研究的重點。“中國古代文學史”課程在漢語言文學專業本科課程體系中十分重要，其課程模式和教授方式的再探索很有必要，本文以“中國古代文學史”課程為例，探索通識教育與專業教學相結合的課堂培養模式，以期對其他課程教學提供借鑒。

關鍵詞：通識教育；專業教學；獨立學院；教學模式

作者簡介：周秀梅，博士，中山大學南方學院文學與傳媒系講師，研究方向為元明清文學、中國古代戲劇與非物質文化遺產。（廣東 廣州 510970）

基金項目：本文系2015年度廣東省省級高等教育教學改革推薦項目“素質育人理念下通識與專業相結合的課堂教學模式探索”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）35-0097-02

通識教育（General Education）旨在探索人精神的自由、心靈的滿足、生命的尊嚴和生活的價值，素質育人理念下通識與專業相結合的課堂教學模式探索是目前教學研究的重點。本文以“中國古代文學史”課程為例探索此問題。

一、以公開課展演為平臺，鼓勵學生成為學習的主體

根據獨立學院學生思維活躍、特長鮮明但學習吃苦性不強的特點，結合“精英研究型人才”和“應用型人才”兩種人才培養目標的要求，“中國古代文學史”課程應該滿足不同學生群體對課程的不同需求，根據培養學生的不同目標，分層次地培養學生，注重在特色精品課程方面調動學生的學習興趣，調和眾元素于教學內容，使文學、史學、美學、哲學、法學、講演學、音樂學及戲劇表演學融為一體，增強學生的審美素養和聽說讀寫等各項能力，將課堂文本知識轉化為實踐訓練，探索通識教育實施中該課程的改革思路和教育方法。

教師應充分發揮學生的主體作用，啟用多維立體的教學模式，在授課中輔以寫、說、唱、表演等形式，使之以辯論、音樂、舞蹈、話劇、小品等呈現，通過公開課展演、教學辯論賽、詩歌朗誦會、原創戲劇創作等綜合載體，帶領學生走向講臺，融樂于教、融教于思，激發學生學習和研究的樂趣，進而培養學生查閱資料的能力、研究課題的能力、撰寫論文的能力、講授的能力、編輯排版的能力、編劇的能力、導演的能力和表演能力，強化學生的形象思維、創新思維，使學生在教學實踐的過程中提升個人能力。

二、“中國古代文學史”公開課展演改革的新方向

除了專業“實驗室”，本課程注重教師在授課的過程中引導學生進行寫、說、唱、表演的綜合性實驗，開辟學生的第二課堂，鼓勵學生改編作品，為其提供展現作品的舞臺，將文學作品用立體的辯論、音樂、舞蹈、話劇、小品等方式呈現。拓展文史哲、法律、社會學、宗教學等多學科的學術視野；以審美需求為目標，將音樂、美術、戲劇、考古、書法等藝術形式與古代文學作品相結合，注重培養學生的審美素養。

1.精選教學內容，立足教材而又創新教材。打破教材的章節編排次序，將每一歷史時期的文學按文學體裁分類講授，包括每種體裁的產生、發展、演變及其代表作家作品。同時，注意各個歷史時期文學的前后、上下聯系，如樂府詩，要講述漢樂府、六朝樂府、唐代新樂府之間的關系；傳奇要講清唐傳奇文言小說與元明清戲曲傳奇之間的聯系等，使學生能夠將所學的零碎的文學知識系統化、系列化，從而形成詩歌史、詞曲史、辭賦史、散文史、小說史、戲曲史批評史等概念。

2.以開放的態度更新教學內容。古代文學作為人文學科應是是鮮活、與時俱進、接地氣的，要積極地吸收最新的研究成果，勇于借鑒西方理論，聯系現代社會的時代特征和新聞熱點。以通識素質培養為目的，將文史哲、法律、社會學等多學科融會貫通。授課時應該立足作品進行知識擴展，培養學生的探索思維，如講授《戰國策》的版本與長沙馬王堆漢墓考古發現等。以審美需求為手段，將音樂與美術、戲劇、考古文物、書法與古代文學作品結合授課。如學習李澤厚的《美的歷程》，讓學生以審美需求為目的進行作品的研讀，學會對詩人和作品的綜合分析，探尋和引導學生思索文學作品與藝術創作之間的雙向作用等。教師可以設計以多種能力、學術研究和思考能力培養為目標的課堂展演。帶領學生走向講臺，而且鼓勵學生將詩朗誦、唱、表演、辯論、話劇等立體表現方式帶入展演。如以中唐時期白居易、韓愈、劉禹錫、柳宗元的一次相遇而創作訪談類談話節目的《假想的一次交談》；以熱播的《我是歌手》為基礎的《我是女詩人之唐代四大女詩人》唐詩與生活文化的結合；話劇版的《唐詩與飲食》、茶文化展示版的《唐詩與茶文化》《唐詩與游戲》《唐朝的漫游》等課題。

3.將小班討論和答辯方式引入公開課展演。每組課題小組展示后由學生主動提問，教師隨機抽取學生點評，并提問與展演內容相關的問題，由小組其他成員回答。事實證明這種模式非常有效，一方面保證了展演效果，非課題小組學生會比較專注地聽別人講演；另一方面提問和討論環節的設置活躍了課堂氣氛，在討論和提問的同時加深了學生對知識點的理解。

以培養職業能力、實踐素質為目的，將生活中常見的宣傳形象片、影視作品、古詩詞新唱和歌詞的創作等可見的成果方式引入教學。如講授唐詩中的音樂時引入古風音樂和古詩詞新唱的內容；講授唐代《春江花月夜》時將奧運會開幕式《春江花月夜》的視頻引入，并讓學生討論奧運會開幕式中的傳統文化元素；講授《九歌》時引入林懷民云門舞集的《九歌》舞蹈等。這樣能夠拉近傳統文化和古代作品與學生的距離，讓學生學會傳統詩詞文化的不同演繹方式。

以科研為目的，組建學生科研小團隊，根據精英研究型人才的培養目標，在課題展演和研究的過程中挖掘學生查閱資料的能力、研究課題的能力、撰寫論文的能力，引領有興趣和有能力的學生參與教師的個人研究領域。

以競賽和參賽為目的，組建學生項目團隊。雖然“中國古代文學”是傳統的基礎類學科，但當下各種文化活動競賽的創意來源都離不開古代文化的底蘊和作品的啟發，召集有想法、有創意且文學底蘊深厚的學生組建項目團隊，運用傳統文化元素來參與各類文化和廣告競賽也是可取路徑。同時也可以在此基礎上爭獲省級或國家級大學生創新創業訓練計劃項目。

總之，依托不同專業教師的知識儲備，在發揮學生主動性的基礎上，引導學生從不同角度學習和思考中國古代文學中的人、事，實現通識素質培養目的，以模仿、文本改編及原創、展演形式改編及原創的“三段式”培養實現素質育人目的。

參考文獻：

[1]韋海霞.大學整全人的培養：通識教育與專業教育的旨歸[J].銅仁學院學報，2018，（4）.

責任編輯 秦俊嫄