基于移動教學的《電氣控制技術》課程混合式教學模式探究

馬 娟 盧麗君

陜西省電子信息學校，陜西 西安 710024

基于移動教學的《電氣控制技術》課程混合式教學模式探究

馬 娟 盧麗君

陜西省電子信息學校，陜西 西安 710024

當前，“互聯(lián)網+教育”教學理念在教育領域掀起了一股革命性的風暴，移動教學模式在課堂教學的改革中脫穎而出。中等職業(yè)教育在順應信息化發(fā)展的背景下，應積極探索移動教學模式在課堂中的有效應用。

互聯(lián)網+教育；混合式教學模式

隨著“互聯(lián)網+”信息化時代的到來，信息技術已經深刻地改變著人類的思維、生產、生活和學習方式?；ヂ?lián)網+教育成為目前教學改革勢在必行的重要關卡，在教學課程的改革中，如何有效利用移動教學，嘗試互聯(lián)網+教育的現代教學模式，利用網絡和智能手機開展有效的移動課堂，值得每一位老師深思和探索。

一、教學改革的背景分析

中職院校的生源較差，學生的自制能力較弱，在課堂上的手機管理成為很多老師頭疼的難題，而老師介入課堂管制手機的收效也是微乎其微。在這種情況下，傳統(tǒng)的板式教學或者多媒體教學已然無法滿足學生的需要，現代信息環(huán)境教學模式的改革勢在必行。

在互聯(lián)網+教育理念的引領下，把傳統(tǒng)的被動學習變成主動學習，不僅需要教師在授課方法上做出改變，更需要借助信息化的載體來完成教學改革，因此，藍墨云班課帶來的信息化風暴顛覆了傳統(tǒng)單一的教學模式，推動了翻轉課堂模式的實行，將學生手中的智能手機與課堂教學合理地融合在一起，不僅方便教師開展教學過程，同時也提高了學生學習的主動性。

二、混合式教學模式在中職學校的構建分析

(一)中職學生現狀

中職學校的學生無入學考試，學生整體素質不高，文化基礎較差，學生的學習和行為習慣相對較差。而中職學生上課不專心，睡覺、玩手機游戲、聽音樂者占據多數，學生對學習內容缺乏興趣。在信息化技術的浪潮下，很多學生沉迷于智能手機，不能合理安排時間，導致課堂教學效果越來越差，教師也承受著巨大的壓力。

(二)混合式教學模式探究

混合式教學是把傳統(tǒng)學習方法的優(yōu)勢和數字化學習的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師在課堂教學過程中的主導作用，又充分體現學生做為學習過程中的主體地位。混合式教學理念提倡以學生為主體，以工作頁、手機、多媒體、教輔工具等媒介為載體，通過學生分組、討論、自學、實操、展示等多種活動完成主動學習。

三、基于移動教學的《電器控制技術》混合式教學模式探究

(一)混合式教學模式的設計理念

教學模式的改革，離不開學生實情的分析?！峨姎饪刂萍夹g》課程的授課對象為中高職“3+2”銜接的中職二年級學生，他們已經學習了電工電子基礎知識，完成了電動機控制電路的實訓環(huán)節(jié)，對常用的低壓電器元件也有初步的認識和了解，但能力參差不齊，依舊貪玩手機。正是考慮到這些因素，本課程借助云班課移動教學的手段，實現課堂翻轉的教學模式，積極引導學生正確利用信息化的產物，在手機中獲得學習的興趣，而不是一味地貪玩手機網游、聽音樂、看電視劇等，培養(yǎng)學生把手機變成學習工具的一部分，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

(二)基于移動教學的《電氣控制技術》混合式教學模式實施過程

1.課前的信息傳遞

傳統(tǒng)教學模式的課前學習形式比較單一，而移動教學帶來的課前學習資源的獲取可以有很多方法，如學習任務單、教學視頻、課件或Word文檔。例如：《電氣控制技術》在電動機控制電路的模塊學習中，教師提前利用云班課在資源里推送關于電動機的單向運行控制電路的動畫演示，幫助學生形象地了解構成控制電路的元件符號、動作結果等，并通知學生課前任務的分配，學生可以通過手機隨時隨地在班課中了解動態(tài)信息，完成課前任務。教師可以在云班課中查看學生的學習情況，并對沒有及時了解課前學習信息的學生推送提醒通知，還可以通過云班課的“測驗”、“問卷調查”檢查學生自主學習的情況，有針對性地為課堂教學做好充足的準備工作。

2.課堂活動的設計

課堂教學中，教師利用云班課實現翻轉課堂的模式，以問題為導向、引導學生開展討論答疑、頭腦風暴，及時跟進，對學生的觀點進行點評和反饋。

在教學任務的設計中，教師提煉相應的知識點和技能點，羅列出教堂教學環(huán)節(jié)的順序框架。在課堂上，應讓學生擔當課堂的主角，教師根據已設計好的步驟，適時地發(fā)布任務，規(guī)定相應時間，督促學生完成活動任務。比如：關于可編程序控制器的輸入輸出編號分配，可以通過微課的形式呈現給學生，學生以小組的形式討論輸入輸出點的分配規(guī)律，在云班課中將總結出的規(guī)律以小組討論的形式反饋給教師，教師點評總結。此外，還可以設計一些類似于過關游戲的小活動，積極調動學生的學習興趣，豐富課堂教學內容。

3.課后鞏固反思

課后教師還需及時關注學生的學習動態(tài)及效果，開展后續(xù)的移動交互答疑討論，及時收集學生的學習效果，為下次任務設計做好準備。

(三)混合式教學改革的思考及建議

1.中職學校的學生自制能力較差，學習的主動性較弱，不會積極主動地利用課余時間學習，因此，課堂教學活動的實施仍然是他們接受知識的關鍵。采用課堂上的翻轉教學，能讓學生動起來，讓教師轉換角色，重新定義和審視課堂的管理，起到了一定的積極作用。

2.給學生提供較大的學習空間，培養(yǎng)學生的團隊組織和協(xié)調能力、語言表達能力、自我展示能力等，對課堂教學融入素質教育有很好的推動。

3.基于移動設備的藍墨云班課，可以呈現形式多樣的課堂教學手法，教師若能有效合理地利用，勢必打破傳統(tǒng)單一教學模式的弊端，極大地豐富了課堂教學內容，真正體驗混合式教學模式帶來的有效成果。

4.一節(jié)課的教學時間是有限的，因而也不能一味地追求移動教學的實施。每一門課程都有它的特色，所有的教學方法都是為了教學內容而服務的，脫離了教學的宗旨，再好的形式都是徒勞無功的。

總之，基于移動教學的混合式教學模式的改革，是順應信息化時代發(fā)展的潮流，是教學改革的有力助手，教師應該轉變傳統(tǒng)觀念，潛心學習，大膽嘗試和探索信息化技術下“互聯(lián)網+教育”的教學手段，實現多元混合，真正有效地提升“教”與“學”的成效。

[1]王燦，張麗.混合式教學模式初探[J].當代職業(yè)教育，2015(09).

[2]張巖.“互聯(lián)網+教育”理念及模式探究[J].中國高教研究，2016(02).

[3]張忠華，周萍.“互聯(lián)網+”背景下的教育變革[J].教育學術月刊，2015(12).

[4]董黎明，焦寶聰.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J].電化教育研究，2014(07).

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1006-0049-(2017)18-0168-01