新形勢(shì)大學(xué)生閱讀質(zhì)量及其對(duì)策的研究

桂月圓 劉剛強(qiáng) 吳輝 程立 江俠

【摘 要】在信息時(shí)代高速發(fā)展的今天，大學(xué)生的閱讀受到社會(huì)環(huán)境及自身心理等因素的影響，存在很多問(wèn)題。本文以安徽建筑大學(xué)的大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪調(diào)查等方式得出大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的具體表現(xiàn)，并提出一些建設(shè)性的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì)；大學(xué)生；閱讀質(zhì)量

大學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑之一就是閱讀，大學(xué)生的閱讀程度以及獲取知識(shí)的程度決定了社會(huì)的人文素養(yǎng)水平，大學(xué)生的閱讀理念決定了社會(huì)閱讀發(fā)展的未來(lái)。但在信息時(shí)代高速發(fā)展的今天，大學(xué)生的閱讀受到社會(huì)環(huán)境及自身心理等因素的影響，存在很多問(wèn)題。我們以安徽建筑大學(xué)的大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪調(diào)查等方式得出大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的具體表現(xiàn)，并提出一些建設(shè)性的對(duì)策。

關(guān)于大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的研究可以從兩個(gè)角度出發(fā)。一種是以研究對(duì)象為主體的方向出發(fā)，通過(guò)得到的調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)生閱讀行為表現(xiàn)進(jìn)行直接分析。另一種則從大學(xué)生從圖書館的借閱數(shù)據(jù)或大學(xué)生購(gòu)書情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生閱讀行為進(jìn)行間接分析。此次調(diào)查共調(diào)查人數(shù)為1000人，其中發(fā)放問(wèn)卷500份，回收后經(jīng)查驗(yàn)其中455份為有效問(wèn)卷，符合預(yù)期的要求。

在對(duì)大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查中，閱讀時(shí)間是個(gè)首要的具有代表性的關(guān)注點(diǎn)。根據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)，在閱讀時(shí)間的分配上，31%的大學(xué)生平均每個(gè)月閱讀一到兩次，有30%的大學(xué)生每周都會(huì)抽時(shí)間閱讀，也有18%的大學(xué)生每年都會(huì)安排閱讀時(shí)間，但也有24%的大學(xué)生幾乎不怎么閱讀。通過(guò)對(duì)一些大學(xué)生的咨詢，我們了解到現(xiàn)代社會(huì)獲取信息的途徑更加多樣化和迅捷化，大學(xué)生更傾向于方便快速的互聯(lián)網(wǎng)而忽略了閱讀的意義，也會(huì)把大部分時(shí)間發(fā)在新興事物上，這種種誘惑使大學(xué)生偏離了知識(shí)獲取的初衷。把更多的時(shí)間花在其他精神刺激上而不是閱讀。

在大學(xué)生閱讀的讀物類型選擇上，可以了解選擇教材教輔、中外名著、其他類型的占大多數(shù)，而詩(shī)歌散文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、政治法律、語(yǔ)言文字、藝術(shù)、電子競(jìng)技、軍事、醫(yī)學(xué)也有部分大學(xué)生選擇去閱讀。這說(shuō)明了大學(xué)生選擇閱讀的書籍種類不盡相同，多種多樣。他們會(huì)根據(jù)自己的興趣去選擇，對(duì)書籍內(nèi)容有很高的要求。選擇教材教輔的大學(xué)生有很多，這意味著相當(dāng)一部分大學(xué)生比較重視學(xué)業(yè)，在課余時(shí)間鞏固課堂知識(shí)。選擇中外名著的大學(xué)生最多，這代表更多大學(xué)生想要讀有質(zhì)量，經(jīng)得起考驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)書籍。與一些同學(xué)的交流中，他們表示 “書籍要能激發(fā)人的閱讀興趣”，“要能引人深思，有所感悟”，“讀一本好書，就是在和一個(gè)高尚的人談話”。這些都是對(duì)書本文字本身的要求。

顯而易見的是，大學(xué)生的閱讀方式已從單一的紙質(zhì)書籍逐漸向電子讀物等多媒體方向擴(kuò)展。為此我們也做出了統(tǒng)計(jì)，我們可以得出選擇紙質(zhì)書籍的大學(xué)生與電子書籍的大學(xué)生相差不大，但目前大學(xué)生可能更喜歡紙質(zhì)的書籍，電子書籍相對(duì)于紙質(zhì)書籍而言，它的優(yōu)勢(shì)還是相當(dāng)明顯的。電子書籍具有存儲(chǔ)容量大，檢索方便，便于攜帶等特點(diǎn)，很大程度上貼近了現(xiàn)代大學(xué)生的心理。但是紙質(zhì)閱讀是不可取代的，電子閱讀雖然方便快捷，但缺乏紙質(zhì)閱讀的質(zhì)感和精神上的成就感、愉悅感，關(guān)鍵在于大學(xué)生要會(huì)合理利用資源。

通過(guò)調(diào)查可知大學(xué)生閱讀的數(shù)量普遍偏低，這種情況很難令人滿意，而且大學(xué)生閱讀的書籍質(zhì)量有待商榷，即使有的大學(xué)生閱讀書籍的數(shù)量遠(yuǎn)超大多數(shù)人，但可能其并沒(méi)有從書中獲取知識(shí)，也只是在做無(wú)用功。調(diào)查顯示，在讀書數(shù)量上，每個(gè)月讀四本以上的占11%，每個(gè)月讀三到四本的占20%，而每個(gè)月讀一至兩本的占37%，其中有33%的大學(xué)生每個(gè)月讀書在一本一下。這表明了，大學(xué)生閱讀數(shù)量明顯匱乏，其實(shí)際閱讀的數(shù)量低于預(yù)計(jì)的結(jié)果，其原因需要我們重點(diǎn)關(guān)注，把提高大學(xué)生閱讀數(shù)量作為探究的宗旨。

根據(jù)研究得出約50%的大學(xué)生認(rèn)為閱讀很重要，是生活中不可缺少的部分，只有3%的大學(xué)生認(rèn)為閱讀是無(wú)關(guān)緊要的。這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)的閱讀的重要性，可是并沒(méi)有付諸行動(dòng)，把更多的課余時(shí)間花在閱讀上。其中主要原因是大學(xué)生普遍了解廣泛的閱讀會(huì)帶來(lái)更多的機(jī)會(huì)和更大的成功幾率，但往往在短時(shí)間的閱讀內(nèi)達(dá)不到想象中的成就和目標(biāo)，漸漸地便放棄了堅(jiān)持閱讀的觀念。

閱讀的目的基本概括為兩個(gè)方面。其一閱讀是個(gè)人的興趣愛(ài)好；其二通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自己，為了今后有更好的發(fā)展，更多的選擇。通過(guò)整理概況可以得出大學(xué)生閱讀的功利性越來(lái)越明顯，主要是為了就業(yè)，考研等發(fā)展性目的。當(dāng)代社會(huì)下的大學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，不得不把主要的閱讀時(shí)間花在專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)方面，盡快掌握并能熟練運(yùn)用是大學(xué)生的主要目的，這就使閱讀變得急功近利，已經(jīng)忽略了閱讀真正的意義。

大學(xué)生要清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，把培養(yǎng)、提高個(gè)人的閱讀興趣作為首要目標(biāo)，努力提升自己的人文素養(yǎng)和道德水平，養(yǎng)成“多讀書，讀好書”的習(xí)慣。遵守三個(gè)原則：規(guī)范性原則、主體性原則、層次性原則。其中規(guī)范性原則是指大學(xué)生要以一定的行為規(guī)范為指導(dǎo)引領(lǐng)自己的閱讀理念和行為，在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣中始終把規(guī)范的準(zhǔn)則作為自己的方向標(biāo)，不違背自己的初衷，努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。在閱讀的行為中也要制定適宜的，階段性的目標(biāo)，才能游刃有余的獲取知識(shí)。主體性原則指在閱讀中把個(gè)人看成主體，以主人公的身份融入書籍內(nèi)容之中，尊重個(gè)人的想法，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，不斷激發(fā)自己與書籍中人物的共鳴，找尋心靈深處的道德情感體驗(yàn)，完善自己的人格，對(duì)自己負(fù)責(zé)，要樹立遠(yuǎn)大理想，并把實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值作為奮斗目標(biāo)，讓閱讀融入自己的生活，把書籍當(dāng)做自己的精神食糧，樹立正確的閱讀觀念。大學(xué)生在選擇書籍方面因人而異，在閱讀能力、閱讀風(fēng)格、閱讀水平方面也都不盡相同，層次性原則要求注重大學(xué)生之間的差異性和區(qū)別性，不能相提并論。每個(gè)人都應(yīng)該充分地了解自己，由淺入深，從簡(jiǎn)到繁。閱讀的能力也是逐步提升的，在長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中，要體現(xiàn)出層次感，包括閱讀能力的層次性，閱讀體驗(yàn)的層次性，閱讀中思想道德素質(zhì)的層次性等。即閱讀要遵循一定的規(guī)律，循序漸進(jìn)，才會(huì)有最優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)，才能養(yǎng)成一個(gè)閱讀的好習(xí)慣。

剛?cè)胄５拇髮W(xué)生對(duì)于圖書館并不了解，不知道利用圖書館的資源進(jìn)行廣泛地閱讀，這時(shí)就應(yīng)該由圖書館方面的管理者幫助大學(xué)新生了解圖書館的館藏和服務(wù)內(nèi)容，給大學(xué)生一個(gè)清楚透徹的圖書館使用指南和規(guī)則。圖書館圖書的資源和種類決定了大學(xué)生對(duì)其的熱衷程度，大學(xué)生的閱讀與圖書館密不可分啊。高校圖書館應(yīng)該構(gòu)建內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、與時(shí)俱進(jìn)的館藏資源，并且針對(duì)大學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)閱讀特點(diǎn)做出適應(yīng)的調(diào)整，在滿足群體學(xué)生的閱讀需求時(shí)，也可以適當(dāng)關(guān)注個(gè)體的合理需求。高校可以通過(guò)制定閱讀學(xué)分制的教育促進(jìn)體系，圖書館可以對(duì)學(xué)生的閱讀水平和閱讀積極性進(jìn)行打分，并且能夠獲得除日常學(xué)習(xí)之外的額外學(xué)分，作為一種綜合素質(zhì)的評(píng)分，在后續(xù)的評(píng)優(yōu)中可以適當(dāng)參考。這種行為不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀熱情，也端正了大學(xué)生對(duì)閱讀的正確觀念。這種體系只是一種鼓勵(lì)的措施，讓大學(xué)生可以把視野轉(zhuǎn)移到有趣的閱讀上來(lái)。

高校應(yīng)注重大學(xué)生對(duì)于閱讀興趣的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)大學(xué)生積極廣泛地閱讀。采用有效地措施營(yíng)造良好的閱讀氛圍和閱讀環(huán)境，讓學(xué)生真正地與圖書館緊密地聯(lián)系在一起，讓大學(xué)生感受在閱中的快樂(lè)，不斷地從書籍中汲取養(yǎng)分，成為一個(gè)有思想的人。學(xué)校應(yīng)該多開展“讀書見面會(huì)”，“讀書日”等讀書交流活動(dòng)，提供喜歡閱讀的同學(xué)相互交流的機(jī)會(huì)。作為大學(xué)校園的老師，與大學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)中，也應(yīng)該灌輸良好的閱讀理念，通過(guò)專業(yè)知識(shí)的介紹，結(jié)合專業(yè)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，推薦該方面的一些書籍，激發(fā)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，引起同學(xué)們的閱讀欲望，甚至可以給同學(xué)們布置搜集資料的任務(wù)，進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)書籍查閱、圖書館使用、閱讀能力方面的技能。