初中生英語口語現狀的研究與分析

張晴

【摘 要】在經濟全球化的當今，英語的重要性毋庸置疑，但是近幾十年來，英語口語教育的發展差強人意，許多學生在書面表達上都非常優秀，但是一到用外語與人交流時，卻磕磕巴巴，十分生硬，甚至無法正確選擇適宜的詞語進行表達.本文主要通過觀察和資料查閱來研究初中生目前英語口語現狀及做相關分析。

【關鍵詞】初中英語；口語；現狀研究

在目前的英語教學當中，普遍存在重視“閱讀，聽力，詞匯”的教學，而忽視了“口語”的教學。由于聽，說，讀，寫當中，說的內容在考試的重視度上不夠，在教學活動當中也一直缺乏足夠的重視，加上學生們口語鍛煉的缺乏，所以容易導致學生在使用英語口語進行表達時，產生多方面的問題。

一、初中生英語口語學習方面有以下幾個現狀

（一）啞巴式英語。目前英語考核的主要方式還是書面考試，很多學校都不是很重視口語訓練這塊，本來時間就十分有限的課堂，幾乎將時間全都用在了閱讀，聽力和寫作上，這對于本來就缺乏語言環境的中國學生而言，無疑在口語訓練上是產生了很嚴重的影響，有些平常不愛開口說的學生，幾乎就是啞巴式英語學習，他們認詞匯，讀句子都行，一到自己說就不會了。咱們的初中生在課堂和平常的生活當中，幾乎是很少使用英語的，并且缺乏語言環境及不知道在實際場景當中所說的英語是否別人能聽懂，有一種畏懼的心理，于是采用了退縮的方式來回避與外國人進行交流。所以這種啞巴式英語在咱們的初中教育當中十分普遍。

（二）發音不準確。在經濟全球化的背景下，英語已經成為了世界范圍的通用語言，所以它應該是理解和交流的方式和手段。由此我們應該明白，如果發音不準確或沒有語調會嚴重影響聽話人對說話人語言的理解。英語發音當中有很多連讀和吞音的現象，例如1./s/-/z/在一起，Who is Stone？可把前面一個/z/省掉，只讀作/hu i st？藜un/。2. 爆破音/b/ /p/ /d/ /t/ /g/ /k/，以上任何一個爆破音在句尾時，這個爆破音不再發音。如Good night！最后的/t/音便不再發，整句話可讀作/gu_nai_/。從上面的例子可以看出口語的重要性，在課本上學到的單詞都是一個一個的單詞發音，當這些單詞運用到口語當中時候并與其他單詞一起發音的時候，它們會發生一些變化，這些變化就需要我們在口語訓練中實現。

（三）語調平淡，沒有輕重音。英語語音語調的重讀弱讀的變化，是不同信息的情感表達，這在未來的四六級聽力考試當中也可以體現出來，因此早期的訓練也是很重要的，特別是初中生時期，畢竟很多東西是先入為主，再來更正就事倍功半了。比如，你想告訴對方你的名字是什么，正常人會說： My name is （可快速連讀）William Clinton （適當放慢） 。有些人會說： My name is （字字放慢讀有停頓）William Clinton（快速飄過），這時候也許是不想讓你記住他的名字。語調是指說話的的腔調，也就是一句話里聲調高低抑揚輕重的配制和變化。一個句子里除了詞匯意義還有語調意義。一句話的真正意思要結合詞匯意義和語境意義來理解。相同的句子，語調不同，可能意思也會大相徑庭（黃國瓊，2016）.語調的變化有利于你能聽懂說話人的意圖，這也體現出口語訓練和練習的重要性。如果平常能試著去模仿電視上外國人的說話語調變化，也就慢慢能聽懂和理解人家說話的意圖。

（四）學生們很難清晰的表達自己想說的話。學生們不會正確的組織語言，例如一個大家經常拿來開玩笑的話，GOOD GOOD STUDY，DAY DAY UP.這句話應該稍接觸過英語的中國學生都能明白，但是如果要是換做是外國人，可能就不能理解了。按外語的習慣性表述應該是 STUDY HARD AND MAKE PROGRESS EVERYDAY.這也就是平常接觸純正的外語機會比較少，很少進行口語訓練的典型中式英語。如果在日常的口語訓練中會練習到，或者看外文的影視劇多一些的話，也許這樣的錯誤就會減少很多。

（五）會有聽不懂外國人講的英語，即便對方說得很慢或者英語很純正，還是不能明白他們所表達的意思.這說明很多學生存在著一些聽力障礙，分為語言因素合法和非語言因素的。語言因素包括有語音，語調，語速和詞匯。這和我們平常的口語教學密切相關，沒有日常的練習就難以很好的掌握正確的語音，語調，語速。

二、教師在教授口語方面有以下幾個現狀

（一）在教學內容上，過分強調和重視語言的常識教學。在初中的英語教學當中，英語教師過于重視單詞的語音，語法的的教學，忽視了口語的訓練。在短暫的課堂教學當中，口語的訓練僅僅只是局限在課文的對話當中。由于缺乏反復的實踐操練，這種教學模式往往容易導致學生們的口語表達能力不佳。有些英語教學的課堂上，教師和學生都只是通過中文來進行交流，使得原本就缺乏語言環境的初中生，連課堂上使用英語的機會都沒有了。這個現象在目前的初中英語教學當中普遍存在。有些初中生整本書上都寫滿了密密麻麻的語法知識，幾乎整堂課都是在由教師一直在講授語法知識，一堂45分鐘的課幾乎被語法知識全部占據，學生都沒有機會開口。

（二）在教學方法上，受傳統應試教育的影響，課堂主要是以教師講課為主導，學生在課堂上練習口語表達的機會較少。在一些初中，師生的課堂交流以中文為主，這也減少了學生利用口語進行交流的機會。

（三）在教學評價方式上，有些教師喜歡在學生進行口語練習的時候，當場糾正學生們的口語.通過觀察發現，有些教師在請同學們完成某項口語任務時，當同學正在闡述自己的觀點的時候，教師進行打斷，并進行糾正，例如我觀察到的一位老師反復糾正學生所使用的is和are。這些小的語法錯誤在口語當中其實還算常見，老師如果就這些小錯誤中途打斷學生的思維來說，容易使得學生們更加擔心和害怕在其他人面前使用口語。

這些現狀可以觀察出，首先，在初中的英語教學中，大部分英語老師會花大量的時間在語言知識的講解上，例如英語單詞的語音，語義，語法等.其次，很多教師過度的強調了一些簡單的語法和詞匯常識，卻忽視了語言與其在真實場景中的運用.容易導致學生們一味的死記硬背語法和詞匯來追求書面成績.這樣很容易使學生將所學到的知識與實際生活相脫節.并且很明顯的呈現就在于學生們的口語輸出上.最后，有些初中英語老師在教學方法的使用上也不利于學生們的口語發展.受傳統的應試方式的影響，教學中依然主要是教師講學生聽為主，學生們在練習口語機會上很少.而且師生在課堂交流上主要是漢語，這明顯又是減少了學生接觸英語口語的機會.這就容易導致學生們缺乏足夠的鍛煉的時間.從目前初中生們學習英語口語的現狀分析和當今對于培養英語綜合性運用能力的需要，采用更有效的教學方式來促進英語口語學習顯得尤為重要。

【參考文獻】

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