小學語文單元整合教學模式的個案研究

邵桂芝

摘 要 小學語文單元整合教學是在新課改背景下提出的一種新型的教學模式，它適應課改對語文課程應全面提高學生的語文素養的要求，是實現省時高效教學的重要舉措，引起了專家和一線教師的廣泛關注，越來越多的學校開始進行這種教學模式的實踐，但在研究中仍處于總結經驗、完善理論的摸索階段。因此，需要借鑒優秀的單元整合教學模式經驗，運用相關理論和方法對單元整合教學模式中存在的問題和現象進行研究，以推進小學語文單元整合教學的理論和實踐研究。

關鍵詞 語文 單元整合 教學模式

1小學語文單元整合教學模式

一是“小學”，因此需要明確研究的對象是小學，小學是基礎教育的首要組成部分，小學教育具有基礎性、全面性等特點，小學生有其特定的身心發展水平和年齡特點。小學語文單元整合教學模式更需要考慮小學教育的特點以及小學生的身心特征和思維方式，從而有針對性地實施教學。

二是“語文”，這一概念限定了所研究的是語文課程，語文課程是為其他學科打基礎的課程，是一門全面提高學生聽說讀寫能力和語文素養綜合性課程。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出了各個學段的目標與內容，體現了語文課程的階段性和整體性，小學語文單元整合教學模式也是按照每一年級劃分出具體要求與目標，以此循序漸進地進行教學。

三是“教學模式”，借鑒葉瀾教授的觀點：“教學模式是一種理論化的、從教學原理、教學目標、內容、任務和過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式”。而小學語文單元整合教學模式正是這樣一種在系統論、學生主體觀等理論指導下，形成的整體、系統、較為穩定的教學活動操作樣式，這種教學模式可以實現效率更高的教學、促進學生聽說讀寫能力的整體提升。

2個案學校語文單元整合教學模式的問題

2.1目標設計不合理

通過對個案學校教學設計的收集與整理，發現其在整合教學目標的設計上，沒有涉及到與具體的教學活動相關的知識、技能或者學習策略，出現了：表述籠統，可操作性低，不能展現預期結果；不同年級之間的目標缺乏層次性，不能體現出階段性目標等問題。

2.2忽視情意目標的達成

個案學校現行的蘇教版的語文教材也是以“話題”為依據編排的單元，而個案學校在教學實踐中存在重視每個單元的語文知識訓練點，淡化情意目標的現象。就拿蘇教版四年級上冊第六單元來說，該單元的三篇課文就是以“誠信”為主題編排的，情感目標十分明確，三篇課文也沒有共同的知識點，而為了尋找其中的訓練點，教研組的教師只能一遍又一遍的“鉆研教材”，努力做到“抽絲剝繭”，最終研究出來“精確運用動詞”這一訓練點，然而，該訓練點在第二單元剛剛訓練過。同時，如前章案例中所呈現的四年級上冊第二單元的教學，“愛國”主題也很明確，在教學中也忽視了情感目標的達成。

3語文單元整合教學模式的改進建議

3.1促使教師建立起對整合理念的認識

認識指導實踐，只有對整合理念有一個透徹的領悟，教師在語文單元整合教學的實踐中才可以得心應手，才可保證單元整合教學工作恒久、深入、高效地開展。通過筆者在與教師的交流以及觀察中也表明，正是由于教師對單元整合教學的認識不足，才導致教師只注重整合的形式，使教學中出現刻板化現象，導致不能達成預期效果。教師是教學模式的實施者，在教學過程中起主導作用，只有教師對整合理念建立起深入的認識，才能指導單元整合教學的實踐。因此，學校在進行語文單元整合教學模式的探索中，首先就應該使教師對整合理念建立起透徹的認識。

學校可以邀請學科專家對全體語文教師進行單元整合教學理念的講座，使教師對整合理念有一個清晰的認識后，要求教師閱讀相關理論、書籍，梳理出自己的理解與認識，統一組織教師進行交流與碰撞，不斷修正與完善自己對整合理念的領會。

3.2注重反思與實踐

著名教育學家波斯納曾提出“經驗+反思=成長”，可見“反思”對教師成長的重要性。教學反思有探索性，教學后反思起到批判作用，可以使教學經驗轉化為理論。小學語文題單元整合教學模式還在不斷地探索與改革過程中行進著，作為單元整合教學模式的實踐者，語文教師更應該及時、不斷反思自己單元整合教學的實踐出現的問題，找出原因和辦法，運用到下一次的整合過程中去，優化單元整合教學模式的同時，促進自己自身專業成長。教師應在每次教學實踐后進行反思與總結，通過撰寫教育隨筆、反思日志以及案例分析等反思方法，總結自己實踐中的經驗，爭取做一名有自我特色的反思者。

3.3充分考慮學情，因材施教

考慮學情，即考慮學生的身心發展水平以及現有的知識與能力。學生的思維和身心發展水平會影響學生認知、學習策略的形成，因此培養學生自主預習的習慣，首先要考量小學生的年齡特點。比如，低年級的小學生還不能自主預習，教師應帶著他們預習，讓學生自己練一練；而中年級的學生雖不能自己形成認知策略卻可以學會認知策略，這時就需要教師教給他們一些“圈圖勾畫”的方法。另一方面，教師還應考慮到個體內的差異，因材施教。每個班里的學生學習能力和基礎都是不同的，有的學生學習能力較強，可以很輕松的學會預習的方法，而有些學生即使運用教師教給他方法預習后，讀課文仍不流利、對課文仍不理解、也不能很好地借助字典認讀生字。這時，就需要教師根據學生的知識能力的不同安排有層次差異的預習任務。

4結束語

小學語文單元整合教學，適應語文新課改的要求，有助于學生語文素養的整體提升、自主、探究、合作的能力的提高，有利于促進教師的專業成長與發展。因此，需要在理論與實踐方面給予持續不斷地關注，進行小學語文單元整合教學模式的研究，發現其中存在的問題提出相應建議，為一線教師的實踐提供借鑒與幫助，為單元整合教學模式的理論與實踐研究貢獻一份力量。

參考文獻

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