書運·人運·國運

金先順

摘 要：葉小兵老師在《細節的重要》一文中指出：“細節往往是具體的、形象的，可以使已經逝去的歷史重現出有血有肉、有聲有色的原狀，使學生感受到歷史的真實。細節往往又是典型的、有特色的，可以以小見大，于細微處見精神，使學生更真切地了解和認識所學的史事。細節還往往具有啟發性，通過細節可以引發學生的聯想、想象等思維活動，加深對所學知識的認識。”[1]

關鍵詞：中學歷史 課堂教學 細節

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-0-02

在實際教學過程中，細節的處理至關重要，它既關系到課時教學目標的落實，又關系到課程教學目標的實現。處理得當，可以收到事半功倍的效果;處理精妙，可以成為點燃學生思考探究的關鍵點，引爆課堂，實現歷史教學的價值觀引領，讓課堂凝練、厚重有深意。

一、教學思考及依據

筆者在執教人教版歷史必修3第五單元《近代中國的思想解放潮流》第14課《從“師夷長技”到維新變法》時，教科書關于魏源及其代表著作《海國圖志》的記述引起了我的關注：第一，教科書用墨較多。單元導言部分介紹了魏源及其思想;本課引言部分主要介紹了魏源及其著作;正文部分一幅人物肖像插圖、一幅書影插圖及169字的詳細介紹。由此可見，魏源在近代中國思想解放潮流中的歷史地位相當重要。第二，“考試大綱”及“課標要求”的具體化要求。“考試大綱”對本單元的要求為：“思想解放運動” [2];“課程標準”對本課的要求為：“了解鴉片戰爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發展進程中所起的作用。”[3]結合“考綱”與“課標”要求，落實到具體教學實際中，魏源是本教學的關鍵人物，其示范引領作用不容忽視。第三，“史學即人學”的教育思想的引領。著名歷史教育專家李惠軍老師提出“史學即人學”的教育思想，筆者亦深有體會。歷史教學，“人”的作用至關重要，因為是“人”推動歷史的演進，是“人”豐富歷史的內涵，是“人”讓歷史鮮活起來。講清人物，是歷史教學的前提;講透人物，是對歷史教學的提升;講明人物，是歷史學科人文特征的外顯與要求。基于以上諸多細節的考量，筆者決定把重要人物鎖定在“魏源”。

二、教學資源的收集與處理

1.教學資源收集的思路與方法

教學資源的有機整合是中學歷史教學中教師備課環節的必要舉措。因為，現行教科書限于版面和篇幅的制約，難以十全十美;編者在編寫教科書和運行的過程中，難以解決穩定性與滯后性的悖論問題。因此，教師在教學中，合理開發教學資源不僅是必要的，而且是必須的。那么，如何收集？如何取舍？又如何運用？筆者僅以魏源其人其事為例，談談我的做法與想法，以期對廣大同行有所裨益。

第一，教科書資源的有效整合。我校使用的是人教版教科書，關于“魏源及其思想的記述”在必修3第五單元，教科書用墨較多，前文已闡述。在資料收集過程中，筆者從兩個角度進行收集：其一，橫向的角度。查閱“人民版”、“岳麓版”、“北師大版”等教科書關于魏源的相關介紹。其二，縱向的角度。查閱老人教版教科書和初中歷史教科書的相關內容等，如：2003年版高中歷史教科書《中國近代現代史》（上冊）第一章“清朝晚期中國開始淪為半殖民地半封建社會”第七節“新思潮的萌發”用了160余字的文本敘述、一幅人物圖和一段文字史料（《海國圖志·序》），內容豐富，敘述完整，保持了穩定性的同時有所調整。

第二，專著與期刊的合理借鑒。為了深入了解該史事，筆者查閱了大量相關專著與期刊。其一，專著方面。魏源的《海國圖志》、蔣廷黻的《中國近代史》、呂思勉的《中國近代史》、胡繩的《從鴉片戰爭到五四運動》（上）、陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》、徐中約的《中國近代史：1600—2000中國的奮斗》、郭豫明主編的《中國近代史教程》（增訂本）、魏啟敏的《中國巨著幫日本走向維新》等。如：郭豫明主編的《中國近代史教程》第一章《第一次鴉片戰爭》第三節“中國開始淪為半殖民地半封建社會”第三子目“地主階級的經世致用思想”用大量篇幅介紹的魏源的生平及其著述、思想，重點介紹了《海國圖志》的相關內容。其二，期刊方面。筆者自己訂閱的期刊以中學歷史教學為主，主要有《中學歷史教學參考》、《歷史教學》（上半月刊）、《中學歷史教學》、《歷史教學問題》等，筆者翻閱期刊目錄，查閱相關信息。如：袁志海老師在《中學歷史教學參考》2015年第5期《當天朝遭遇帝國——岳麓版必修“鴉片戰爭”一課的教學設計與實施》一文中關注了魏源及其著作的命運對中日兩國的影響，尤其是對魏啟敏著作的引用引起了筆者的關注。

第三，網絡資料的科學利用。網絡資料浩如煙海，如何利用是一個歷史教師必須面對的問題。只有教師真切掌握了科學的思路與方法，才能示范、引導學生有效利用，不至于在網絡資料的海洋中迷失方向。我的具體做法是：先分類，后尋找，再考證，后利用。對于本教學細節的處理，我首先將需要搜索的資料分為三類：魏源、《海國圖志》1794—1857年的中國和世界;再將網絡資料的來源分為兩類：百度百科等、中國知網。分類后進行搜索。搜索后對于能反映教學主題的材料打印成紙質文本，與相關文獻進行對照，確認無誤后再使用。這一過程和思路，教師事先告知學生，要求學生學會利用網絡資料的基本思路，以便在今后自主學習，為學生的終身發展奠基。

第四，其他資料的涉獵。其他資料主要指與教學主題關系密切的電影、電視、視頻等。如：關于魏源的生平介紹，筆者就截取了《復興之路》中關于魏源的一句解說詞“悄然病逝于杭州的一家僧舍”作為其生平的補充。

2.教學細節設計與呈現

在教學資源的收集過程中，教師要帶有明確的目的性;在取舍上，要堅持科學、合理、有效的原則，以適合學生學習為準繩;在教學運用中，要考慮學生的認知狀況，設計與高考相近的能考查學生能力和提高學生學科素養的思考題，教師不可給予固定的答案，以致固化學生的思維，阻礙學生能力的提升。

在本教學細節的處理過程中，筆者圍繞“書運·人運·國運”進行選材，再結合魏源及其思想在中國近代和世界的地位與影響，設計思考題。具體思考題設計如下：

個人命運與國家命運息息相關，國家命運與世界大勢密切相連。閱讀材料，回答下列問題：

材料一 魏源其人。

魏源（1794—1857），字默深，湖南邵陽人，出身于小官僚地主家庭，青少年時就“究心陽明之學，好讀史”。道光二十五年始成進士，官高郵知州，晚年棄官歸隱。病逝于杭州的一家僧舍。

——根據郭豫明主編《中國近代史教程》、《復興之路》解說詞等整理

材料二：《海國圖志》的發行傳播情況。

《海國圖志》由魏源在1842年著成，介紹了西方各國地理分布與歷史變遷，提出“師夷之長技以制夷”的主張。但《海國圖志》問世后卻很少有人問津。這本書到達日本，從1854年到1856年，短短數年，日本出版的《海國圖志》選本就有21個版本，占同一時期出版的世界史地著作的一半。更為重要的是，當時日本維新思想家利用《海國圖志》提供的世界知識，結合日本的實際，提出了維新改革的主張，掀起了日本明治維新的序幕。

—— ?魏啟敏《中國巨著幫日本走向維新》

材料三 國家的命運。

中西關系是特別的。在鴉片戰爭以前，我們不肯給外國平等待遇;在以后，他們不肯給我們平等待遇。

——蔣廷黻的《中國近代史》

甲午中日戰爭，是日本在西方列強支持下企圖征服朝鮮、入侵中國而挑起的侵略戰爭，以中國的失敗而告終。

《馬關條約》反映了帝國主義資本輸出、分割世界的要求。外國資本主義對中國的侵略進入一個新的階段，中國社會的半殖民地化程度大大加深了。

——人教版高中歷史教科書《中國近代現代史》（上冊）（2003年版）

回答問題：

1.一代思想家魏源因思想沒有引起重視，晚年辭官引退，最終病逝于杭州一家僧舍。請以“書運、人運與國運的關系”為思考角度，寫一篇夾敘夾議的小文章。（要求：觀點明確;敘述明晰;史論結合;有歷史味;有現實感;不少于500字）

2.對比中日兩國人民對魏源《海國圖志》的不同態度，分析這種差異產生的原因。結合今日中日關系的現狀，談談如何理性應對中日關系？

3.結合材料三，聯系中國近代歷史走向，談談個人與國家命運的關系：①、有關;②、無關;③、其他。（要求：觀點明確;條理清晰;史論結合;聯系現實;不少于500字）

三、教學反思與設想

針對本教學細節的處理，筆者雖然進行了大量的資料收集與整理工作與備課準備，但感覺可能仍然存在諸多問題，也產生了一些新的思考。

第一，本課教學可能存在的問題：第一，教學中對魏源的過多講述沖淡了林則徐的相關介紹，是否有違編者的意圖與教學的實際需要？這樣處理教材內容是否恰當？第二，對魏源及其著作命運的介紹是否會影響對學生愛國主義情感的培養？第三，書運、人運與國運的設計，意在突出個人命運與國家命運息息相關，實際教學效果是否會南轅北轍？第四，資料收集的思路是否可以更開闊，比如：對臺灣、甚至西方國家關于此段歷史的記述。等等。

第二，本課教學結束后，筆者對本課教學的整體思路亦有新的想法：選取三位人物，完成本課教學。“開眼看世界”一目以魏源為主線，如上所述展開教學;“中學為體，西學為用”一目奕訢為主，結合蔣廷黻先生的《中國近代史》等相關史料展開教學;“維新變法思想”一目以嚴復為主線，從中西學之間的交流與融合角度展開教學。總體設計滲透“以人代事”，選取“小”人物，突出新視角的教學思路。

參考文獻

[1]葉小兵.細節的重要[J].天津：歷史教學（上半月刊），2014（9）.

[2]教育部考試中心.2014年普通高等學校招生全國統一考試大綱.北京：高等教育出版社，2104.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.