讓學生在真實情境中學有所用

羅廣明

情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和趣味。因此，在日常教學中，我通過創設真實的教學情境，讓學生結合所學知識，利用相關軟件，不但掌握編程知識，而且提升邏輯思維能力和解決實際問題的能力，真正學有所用。下面，以Scratch教學為例，談一談我的做法。

Scratch是一款針對少兒設計開發的編程工具，具有形象、直觀、易操作和圖形化編輯的特點。我利用Scratch的這些特點，創設情境，進行應用變量的教學。

例如，我結合延慶區正在創建全國文明城區的背景，創設了一個編程任務——文明出行，停車入位。我先向學生出示了一張停車場效果圖，讓學生思考：如何才能實現智能的文明停車呢？即汽車要正好停在車位里面，不能一輛車壓線占用兩個車位。

多數學生在第一時間想到的是，碰到白線就停車，不能讓小汽車壓線。但很快，思維較敏捷的學生就發現這樣簡單的控制不行，碰到白線就停車的話，雖然小汽車沒有壓線停放占用兩個車位的可能，但小汽車本身也會被第一條白線擋在停車位以外。面對困難和問題，我鼓勵學生不要放棄，要主動探究，找到解決問題的辦法。這時，有學生說道：“要是有個計數的工具就好了！”我趕緊抓住這個契機，啟發學生：“確實需要一個計數的工具，大家想一想怎樣才能實現智能計數呢？”“應用變量！”“對！就是應用變量！那怎樣才能找到變量呢？”一石激起千層浪，學生智慧的火花瞬間被點燃。

應用變量計數受到很多種因素的制約，如控制小汽車前進的過程中是否有停留、拐彎時機是否合理等人為因素，以及小汽車移動的步子、車體的大小、變量的初始值以及變化的規律等非人為因素。在這么多復雜的關系中找到一個合理的數值實現計數的功能，學生必須全身心投入，一次次調試程序執行結果。

一開始，學生們想當然地認為小汽車碰到一條白線，變量就只增加1。但在實際執行中他們發現，在Scratch中，當小汽車在與白色的線接觸過程中，變量不停地在增加直至離開白線。

最終，經過熱烈的討論，學生得出結論：在不考慮人為因素的前提下，新建變量名“計數”，它賦的初始值是0，當小汽車碰到白線時變量增加1，控制的條件可以是重復執行直到計數大于55。這樣，停車的問題就解決了。

在真實的任務情境中，通過探究式學習，學生主動參與，積極討論，課堂更加具有吸引力和內驅力，學生提升了想象力和創造力，真正實現了學有所用。

編輯 _ 汪倩