在英語繪本教學中發展學生的思維

陳蘭英

教育給予學生的不能只是知識，更重要的是學生思維能力的養成。那么，小學英語課程如何完成發展學生思維能力的目標呢？本文通過一節繪本閱讀教學課“Cat and Dog play hide and seek”進行簡要闡述。

1.在繪本觀察中啟發學生的思維

對細節的觀察是思維品質養成的基礎。在閱讀前，教師引導學生觀察繪本故事封面，關注封面、題目、作者等文本信息的細節。在教學過程中，教師通過適時的提問，使學生關注細節信息，啟發學生思考、猜測繪本故事的內容，使學生建立閱讀的意識和習慣。例如，“Cat and Dog play hide and seek”繪本故事的封面信息是：小貓、小狗要進行捉迷藏的游戲。教師給出問題：Who will hide？ Who will seek？ 這樣的問題會促使學生認真觀察封面細節，并最終了解到這樣的事實：小貓要去藏，小狗要去找。這樣的觀察是伴有思考的觀察，它可以啟發學生的思維。

2.在繪本想象中發展學生的思維

對事物的想象是思維品質養成的關鍵。在圖片環游環節，通過教師的問題鏈，引導學生關注繪本故事每一頁的圖片細節，使學生進行大膽猜測。這種猜測可以很好地啟發學生的想象力，使學生的想象力與生活建立聯系，促進學生的思維發展。例如，在圖片環游環節，小狗到客廳的沙發椅后面去找小貓，教師通過遮蓋小貓藏身的地方，引導學生觀察圖片，并大膽猜測小貓到底在不在沙發椅后面。學生紛紛回答：小貓不在沙發椅后面。教師追問：為什么？學生給出了不同的回答：因為看到小狗的表情是失望的神情；藏在沙發椅后面很容易被找到……學生不同的回答正是學生對繪本故事內容的不同的想象，這種想象無疑有助于發展學生的思維。

3.在繪本表演中拓展學生的思維

在閱讀后的教學環節中，教師設計讓學生分角色表演故事的活動。在這個活動中，教師希望學生能夠充分體驗小貓小狗玩捉迷藏游戲的情感。小貓的語言很少，教師鼓勵扮演小貓的學生運用所學語言與扮演小狗的學生進行互動。在這個過程中，學生能夠抓住一些細節，比如：小貓小狗的微妙表情變化；小貓邊藏邊表現出的心理活動語言（繪本中沒有小貓的語言，學生需要自己思考并進行表達），等等。這個活動使學生在內化語言和運用語言的過程中開拓了思維。

教師要基于學生的學情和繪本故事內容，幫助學生在觀察、想象、表演中理解繪本故事的同時發展思維。

編輯 _ 李剛剛