小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用

朱秀芹

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。活動(dòng)教學(xué)理論認(rèn)為“活動(dòng)”與“發(fā)展”是教學(xué)的一對(duì)基本范疇，“活動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)“發(fā)展”的必由之路，要使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展。遵循以上思想，我進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)與使用的研究，梳理出學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的“四原則”和使用的“四要求”。

1.學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的“四原則”

突出重點(diǎn)的原則。學(xué)習(xí)單不是教案的縮影，也不是檢測(cè)的習(xí)題，要緊緊圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處進(jìn)行設(shè)計(jì)。如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算”一課，首先讓學(xué)生測(cè)量并計(jì)算數(shù)學(xué)書(shū)封面的周長(zhǎng)，在學(xué)生用多種方法計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)之后，再讓學(xué)生用“長(zhǎng)”和“寬”來(lái)描述一下最喜歡的方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

關(guān)注過(guò)程的原則。針對(duì)“解決問(wèn)題”這一內(nèi)容，在學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)“我的思考”欄目，學(xué)生可以畫(huà)枝形圖、示意圖、線段圖，也可以用文字表述，把思維過(guò)程展示出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

可操作原則。“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算”一課，利用學(xué)生每天使用的數(shù)學(xué)課本做學(xué)具，讓學(xué)生既感親切，又信手拈來(lái)；“取整厘米數(shù)”的要求指向明確，且利于后續(xù)的研究與計(jì)算，操作性強(qiáng)。

開(kāi)放性原則。在學(xué)習(xí)單中設(shè)置以下欄目，體現(xiàn)思維的開(kāi)放：“我的方法”體現(xiàn)一題多解；“我的發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)總結(jié)概括能力；“我的例子”欄目，例子源于學(xué)生，又回歸于學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)單使用的“四要求”

有審題。訓(xùn)練學(xué)生讀懂題意非常重要，面對(duì)一個(gè)新的題目，首先要讓學(xué)生自己讀題，明確題目要求后再開(kāi)始行動(dòng)。每天堅(jiān)持，養(yǎng)成審題習(xí)慣。

有追問(wèn)。使用學(xué)習(xí)單之后，更多的是讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，到臺(tái)前交流，一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生講解之后，其他學(xué)生是不是真正明白了，還需要教師在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處深入追問(wèn)。

有提升。活動(dòng)單的設(shè)計(jì)與使用對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師要準(zhǔn)確理解課標(biāo)，理解教材，了解學(xué)生，才能抓住根本，在重難點(diǎn)、關(guān)鍵處點(diǎn)撥提升，包括內(nèi)容提升和方法提升。如六年級(jí)“鐵鏈的長(zhǎng)度”一課，學(xué)生會(huì)用畫(huà)圖列表和直觀圖分段求和的方法計(jì)算出鐵鏈的長(zhǎng)度，但不能到此為止，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注方法之間的聯(lián)系，逐步觀察、分析、推理、歸納，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

有質(zhì)疑。質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)并解決疑問(wèn)的過(guò)程。教師要記錄疑問(wèn)，然后學(xué)生互動(dòng)質(zhì)疑。

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用，引領(lǐng)教師以活動(dòng)為載體，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，推進(jìn)教與學(xué)方式的變革。

編輯 _ 于萍