如何指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字

賈衛(wèi)征

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)豐富情境。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，顏色、聲音、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣，可以采用游戲法、猜字謎等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維。

運(yùn)用電教手段。我們以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

聯(lián)系生活實(shí)際。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生留意生活中的教育資源，如認(rèn)招牌和物品包裝袋上的字、車站名等，這不僅增加了識(shí)字的數(shù)量，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2.學(xué)習(xí)需要是學(xué)生識(shí)字的動(dòng)力

角色扮演——擔(dān)當(dāng)“小老師”。讓學(xué)生自己當(dāng)“小老師”，學(xué)生在這種良好的課堂氛圍中充分地發(fā)現(xiàn)自己，鍛煉自己，提高自己。同時(shí)，教師也要培養(yǎng)“小老師”，讓能力較強(qiáng)、表達(dá)清晰的學(xué)生給其他學(xué)生做出榜樣，其他學(xué)生可以模仿，在小組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

調(diào)動(dòng)無意注意，創(chuàng)設(shè)識(shí)字需求。低年級(jí)學(xué)生的年齡特征決定了他們的意志力和抗干擾能力較差，有意注意持續(xù)的時(shí)間較短。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意，引導(dǎo)學(xué)生在無意中識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在隨文識(shí)字的教學(xué)中，有的教師總結(jié)了“六步識(shí)字教學(xué)法”，即自己發(fā)現(xiàn)—自己認(rèn)讀—交流識(shí)記—合作鞏固—互助反饋—相互評(píng)價(jià)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在有趣的情境中、在學(xué)生的無意注意中進(jìn)行的。

3.掌握識(shí)字方法是學(xué)生識(shí)字的主要途徑

利用象形字的特點(diǎn)識(shí)字。象形文字來源于生活中實(shí)物的形狀，教學(xué)中，充分運(yùn)用象形字的特點(diǎn)，把抽象的文字符號(hào)還原成圖畫，引導(dǎo)學(xué)生在圖畫中識(shí)字。

利用基本字識(shí)字。利用漢字的結(jié)構(gòu)重組規(guī)律，采用“在熟字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新字”的方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的獨(dú)體字，把這些簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字當(dāng)做基本字，利用基本字加一筆、減一筆或組合起來的方法幫助學(xué)生記憶字形。如在“包、抱、飽、咆、泡、胞、炮、跑、鮑、苞、刨”一組漢字里，基本字是“包”字，其它的字都是由“包”加上不同的偏旁構(gòu)成的。學(xué)習(xí)一個(gè)基本字，學(xué)生再集中地學(xué)習(xí)另外由“包”字構(gòu)成的字，就比較容易了。

利用偏旁相同的字識(shí)字。可以讓學(xué)生將一些偏旁相同的字歸納為一類，便于記憶，更重要的是可以理解偏旁的含義進(jìn)而理解字義。如在教“跳、跑、蹦、踢”這些字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳（足）有關(guān)的，揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，達(dá)到觸類旁通的效果。

編輯 _ 于萍