淺析活躍對外漢語課堂氣氛的途徑

摘 要：針對對外漢語課堂的教學現狀，探討了課堂氣氛的定義和類型，分析了課堂氣氛在對外漢語課堂教學中所起的作用，提出了活躍課堂氣氛的途徑，在漢語作為第二語言教學的過程中促進教學相長，達到更好的教學效果。

關鍵詞：對外漢語 課堂氣氛 途徑

中圖分類號：G441文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-0-02

引言

在對外漢語教學實踐中，良好的課堂氣氛作為師生協同參與教學活動的重要條件，對順利實施教學任務起著關鍵性的作用，越來越受到對外漢語教學工作者的關注。目前，對外漢語教師多關注的是在課堂教學中如期完成教學任務，而將影響師生教與學的心理氛圍未做深究，特別是“漢語難學”的心理暗示導致學生產生的畏懼情緒和排斥心理。針對課堂教學中形式單調，氣氛沉悶，內容枯燥，學習漢語的興趣和熱情很難保持長久等問題，對如何活躍對外漢語課堂氣氛的途徑進行研究，具有重要的實踐意義。本文通過探討活躍對外漢語課堂氣氛的途徑，營造活躍的課堂氣氛，降低學生在漢語學習過程中的“畏難”情緒，達到良好的教學效果。

一、課堂氣氛的定義

所謂課堂氣氛（classroom atmosphere）是指師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍;課堂氣氛是影響課堂行為和教學質量的重要因素，它一經形成就會形成一種社會壓力（social pressure），從而使置身其中的教師和學生不由自主地受其影響（吳曉義，2007，p.31）[1]。在《教育大辭典》（增訂合編本）中，課堂氣氛被定義為“師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍;班級氣氛的組成部分;課堂教學中師生所呈現的一種心理狀態。”（顧明遠，1998，p.2145）[2]。黃秀蘭（1986）指出，“課堂心理氣氛指的是課堂教學過程能否順利進行所依賴的群體情緒狀態，這種氣氛既是教學的心理背景也是在教學過程中產生和發展起來的。”（p.18）[3] 前蘇聯教育家贊科夫在《和教師的談話》（1980）中提出：“智力活動是在情趣高漲的氣氛里進行的。”在他看來，良好的課堂氣氛是有效教學的前提，這種氣氛會給教學帶來好處，同時也有助于完成教育任務。因此，營造適合學生學習的課堂氣氛，能夠調動學習積極性，提高學習效率。[4] 課堂氣氛作為學習者心理活動與個性特征之間的中介因素，通過學生的學習動機、自主學習、學習情感體驗以及評價效應，制約著學生的課堂學習的效果.

二、課堂氣氛的類型

根據師生在課堂上表現出來的注意狀態、情感狀態、意志狀態、定勢狀態以及思維狀態，黃秀蘭（1986）將課堂心理氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂心理氣氛最利于學生掌握知識。[3] 從實際的課堂氣氛來看，類型可以分為三類：標準型、一般型、負偏型。最常見的課堂氣氛狀態可以確定為一般型，即實然態的，標準型則是一種規范的應然態的，負偏型則指未達到正常狀態（一般型），需要加以改進才能達到常態。（吳永軍，1991，p.25）[5]Burden和Byrd（1994）認為課堂教學氣氛是態度、情感、價值和關系的綜合體。他們根據課堂教學氣氛對學習者的學習、創造性工作、自我意識等方面的影響將課堂教學氣氛分為積極的和消極的課堂教學氣氛。[6]Parkay和Stanford（2004）認為課堂教學氣氛是決定課堂文化的重要因素。[7]

三、課堂氣氛的作用

課堂氣氛是師生與客觀環境中的各種因素相互作用而營造出來的一種心理氛圍，對師生雙方的心理與行為產生重要的影響，制約師生雙方信息與情感的交流，影響教學過程和結果。從這個角度看，課堂氣氛對課堂教學主要有以下幾方面的影響：

一是為教學提供背景，造成潛在的心理壓力。課堂氣氛營造出特定的心理環境，使學生形成潛在的心理壓力，約束學生的行為模式。良好的課堂氣氛使教學雙方感受到適度的緊張與興奮，激發學生的學習積極性和教師的教學熱情;反之，氣氛壓抑使教學雙方注意力渙散，教學進入被動局面，導致教學效率低。

二是作用于師生的情緒，影響思維能力。在情緒穩定的狀態下，人的思維能正常發揮，而在緊張、憤怒的情緒下，思維則處于抑制或停頓狀態。課堂氣氛是一種集體情緒傾向，會作為相對獨立的因素反作用于師生的情緒。和諧的課堂氣氛能使師生大腦皮層處于興奮狀態，感知、記憶、創造力可明顯提高。

三是影響學生參與課堂的積極性。在寬松、安全和自由的環境中，人的“心”和“行”處于一致，積極主動地通過語言和動作等外顯行為表現自己的知識和能力，同時攝入新的知識與技能。而在緊張、壓抑的氣氛中，人們自身受到抑制，所學知識與技能會因反感或恐懼不外顯。所以，學生參與課堂教學的程度與課堂氣氛息息相關。積極活躍的課堂氣氛會使學生積極舉手發言，勇于表達自己的觀點，形成良性的學習氛圍。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基（1984）指出，“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”[8]因此，作為一個教師要十分重視課堂氣氛的作用，在教學中創造和諧的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件。

四、活躍對外漢語初級課堂氣氛的途徑

1.以任務型語言教學 （Task-based Language Teaching）為依托

任務型語言教學（Task-based language teaching，TBLT）也被稱為任務型教學（Task-based Instruction，TBI），是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，它側重于使用真實的語言，要求學生用目標語言完成有意義的任務。Skehan（2001）認為在培養語言運用能力方面，任務型語言教學是目前最有效的途徑。[9]

任務型語言教學“重視真實地道的語言”，學生需要使用目的語完成有意義的任務，例如看醫生，進行面試，安排行程時間或致電客服尋求幫助等。學生不只單純記憶語言點，更將其運用于解決實際問題中，進行任務時學生需要理解、應用、分析和解決問題，最后給出解決方案，學以致用。運用任務型教學法進行授課時，可根據學生年齡和語言水平分配不同的任務，低年級/初級水平的學生適合匹配、信息整合等難度較低的任務，高年級/中高級水平的學生適合問題解決任務。例如在初級對外漢語課堂中讓學生根據某城市一周天氣預報制定旅行計劃并列出需要攜帶的行李清單：學生需要根據某城市一周的天氣預報設計為期一周的旅游路線，自己準備出行的行李，最后運用天氣，衣物，闡述原因句型（因為……所以……）等語言點向全班展示方案。任務型語言教學提出學生感興趣的話題，使學生運用目的語思考分析解決問題，達到學以致用的教學目的。

2.以歌曲教學為依托

在對外漢語教學中，結合學生對音樂韻律與民俗文化的興趣，通過教唱漢語歌曲來活躍課堂氣氛是一種有效途徑。恰當地選擇貼近學生實際生活和審美趣味的漢語歌曲，采用科學的教學方法，就能讓學生在反復的歌唱練習中習得語言點。

例如在進行初級漢語口語課的教學設計時，歌曲選擇，演唱方式和授課過程中歌曲何時介入課堂才能達到預期的教學效果需要教師仔細考量。一是對歌曲的選擇，教師根據教學內容和課時進度，選取盡可能涵蓋詞匯和語法點的歌曲，進行逐句逐段的分解式講解。以“如果……就……”句型為例，可以選擇《幸福拍手歌》：“如果感到幸福你就拍拍手/跺跺腳/拍拍肩……”。學生通過學唱和練習歌曲，不僅掌握了“如果……就……”句型的用法，也強化了對身體部位名稱的識記和對“拍、跺”等動作的印象。二是借助歌曲輔助教學時要采用形式多樣的演唱方法，例如老師領唱，集體學唱，接龍唱，小組對唱，單獨請同學演唱等。學生通過反復聆聽、跟唱、默記，循環練習之后，記憶得到鞏固。教師要注意糾正發音，及時給予教學反饋和鼓勵。三是在授課過程中何時將歌曲介入課堂教學應因時制宜。例如精講課選用的歌曲，可在課前播放導入新課，引發學生的興趣，為接下來的語言點講解做鋪墊;或選擇課間休息時播放，讓學生在自然聆聽的過程中跟唱。

在以歌曲為依托的對外漢語教學中，需要注意以下兩方面的問題：一是使用歌曲教學要適度--將歌曲融入課堂教學中，是為了強化學生對詞匯和語法點的記憶;歌曲只是一個調劑和活躍氣氛的途徑，不可喧賓奪主，影響教學的主線;二是要根據學生的年齡和語言水平選擇與之相適應的歌曲。

3.以游戲教學為依托

美國教育家杜威（1981）認為，“從做中學”即“從活動中學”，兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習，游戲的過程也是教育的過程。[10]皮亞杰（1955）提出游戲是智力活動的一部分，通過游戲可以交流情感，表達情緒，發展智力，游戲和認知是相互影響的。[11]

課堂游戲作為漢語教學中最有效的調節劑和輔助形式，以活躍課堂氣氛、激發學生學習漢語的興趣為主要目的，通過“做游戲”幫助學生鞏固語音、語法、詞匯和漢字的識記，將學生已掌握的漢語知識轉化實際運用中。例如在對外漢語初級課堂中十分流行的賓果（Bingo）小游戲，在5*5共25個格子的卡片上進行，中了一個格子就把小圓片放在相應的格子里，直至連中五個一排（橫向、縱向、對角線）獲勝，可多人同時參與，根據所學內容定制。例如詞匯練習，教師制作標有顏色或動物的賓果卡并讀出詞語，學生聽詞將小圓片放在相應的內容上;用于段落描述，賓果卡標有情景，教師描述，學生做出反應;教師還可將學生分組，每個小組請同學兩兩組合參與游戲，學生的聽力和口語均得到鍛煉。

在以游戲為依托的對外漢語教學中，需要注意以下三方面的問題：一是詳細示范和講解游戲過程。新游戲需要經過教師示范-教師和學生演示等階段才能順利進行，教師準確的示范與演練是學生參與游戲活動的前提;二是約定游戲規則，組織有效的課堂管理，避免課堂秩序的混亂，教師對可能出現的問題做好預案;三是注意游戲教學在課堂教學中所占的比重，防止游戲活動脫離課堂教學內容，導致學生在教學內容的學習和掌握上收效甚微。

結語

在對外漢語課堂教學中，教師的教學方法要想產生積極作用，達到預期效果，與學生“悅納”的心理準備和情緒狀態密不可分。課堂氣氛是一種客觀現象，它不同于教材、儀器和設備等教學過程中的物質要素，也不同于教學模式、教法技巧等外顯的行為要素，是一種潛在的課堂心理因素，貫穿教學始終，影響著教與學的主體。因此，如何通過活躍課堂氣氛來提升教學效果顯得十分重要。

參考文獻

[1]吳曉義.國外積極課堂氣氛形成理論及其對我國的啟示[J].外國教育研究，2007，（09）：31-36.

[2]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本）[M].上海：上海教育出版社，1998：2145-2146

[3]黃秀蘭.試論課堂心理氣氛與教學效果[J].應用心理學，1986，（02）：18-20+23.

[4][蘇]JI.B.贊科夫著;杜殿坤譯.和教師的談話[M].北京：教育科學出版社，1980：203

[5]吳永軍.再論課堂氣氛的分類及對教學的影響[J].心理學探新，1991，（04）：24-27.

[6]Burden，P.R.&Byrd，D.M.1994.Methodsforeffectiveteaching[M].Boston：AllynandBacon.

[7]Parkay，F.W.&Stranford，B.H.2004.BecomingaTeacher[M].Boston：AllyandBacon.P.319.

[8][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著;杜殿坤譯.給教師的建議（修訂版）[M].北京：教育科學出版社，1984.

[9]MartinBygate，PeterSkehan&MerrillSwain.2001.ResearchingPedagogicTasks：SecondLanguageLearning，Teaching，andTesting[M].PearsonEducationESL

[10]趙祥麟，王承緒譯.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.

[11]楊寧.皮亞杰的游戲理論[J].學前教育研究，1994，（01）：12-14.

作者簡介：高騰飛（1992.02--）;性別：女，籍貫：甘肅省武威人，學歷：碩士，就讀于蘭州交通大學。