初探中職物理的體驗式教學

董穩強

摘 要 體驗式教學古已有之，國內外對此都有不同程度的研究。而中職物理作為專業基礎課為專業學習提供方法和經驗，不像普通高中要求對抽象的理論的深刻研究，更強調學生基本物理規律的體驗和應用，所以在中職物理教學中，強調體驗教學對學生更有幫助。

關鍵詞 中職 物理 體驗 方法 環節

中職教育中的體驗式教學很有必要是在分析研究中職學生學習行為習慣、態度、需求等基礎上得到的。中職生厭學、行為習慣差、注意力集中困難歸根結底都是因為缺乏興趣，缺少體驗。人只有在興趣的主導下，完全投入到完成一件事情的體驗過程中，才不會出現注意力不集中，才可以獲得經驗和方法的積累，才會學有所成。

體驗式教學應強調“任務和內容是基礎，學生活動是中心，體驗和感悟是目標”，教師在教學實踐中應注意避免以下幾個問題：

（1）體驗教學強調學生的參與和實踐，但并不意味著課堂上只給學生留出了活動的時間和空間，不管學生有無體驗或感受，就都是體驗教學。教師的作用是根據教學內容，分析出能夠實現體驗的部分，希望學生獲得情感體驗、操作體驗、活動體驗等哪一方面的體驗，依據恰當、合理的教學目標，采用合理有效多樣的的方式，整合適當的教學資源，設計提供情景、器材、話題等引導學生相互交流、合作比較、歸納總結。整個過程教師起到引導、助推、幫助的作用，應該時刻觀察、分析學生，及時捕捉最佳契機，推波助瀾，引導學生來印證。這就要求教師要具備把握主題不偏而又能靈活應變的能力。所以體驗式教學最關鍵在于教師的設計和引導。

（2）在體驗式教學中，不能在意教學形式的新穎，不能只關注結果，更要在意學生的內心體驗過程。如果在教學中只片面追求體驗活動的形式，不能對學生在體驗過程進行適時點撥和引導，片面追求學生表達體驗的結果，會忽略學生的自主體驗。教師也沒有起到引導學生學會學習的作用。那么所謂的體驗式教學就是失敗的。

（3）學生是千差萬別的，思想各異、基礎不同、理解力差異，如果一味追求學生共同達到目標是不現實的，我們期望的是在教師給定的體驗場景中每個學生都能獲得體驗、獲得體驗的快樂、獲得知識的認知和經驗的獲得。每個人的收獲可能不同，但有收獲就是進步。體驗式教學最忌諱的就是教師用講解等方式代替學生的親歷，教師先入為主地用個人的體驗、經驗代替學生的體驗，甚至強迫所有學生接受某一種認識，認同來自他人而自己尚未體驗到的經驗，不允許對學生發表的不同感受，這樣就將學生推入教師與課堂的對立面，當然也就不會有效果。

豍課前興趣體驗，激發學生參與體驗的主動性。針對不同的專業，我們整理選擇大量不同的生活實例、生活小實驗，讓學生獨立完成或小組合作完成并猜測其中的原理和技巧，通過交流深化，再搜尋相關的生活實例。整個過程放在課前，活動的形式和時間較為松散，要求教師能夠及時引導和督促。

豎課堂預熱階段，教師采用講故事、視頻展示、動畫展示、小組比賽、個人作品說明等方式潤物細無聲般的引導學生進入本堂課內容，學生往往經過課前的自我實踐與體驗，已經有了一定的了解和認知，再通過老師的對比，會對本節知識有更深的認識，在此過程中，教師可以根據學生的表現情況宏觀調控課堂內容及進程，和五環四步教學的課前診斷完美結合。

豏課中活動主要強調學生的小組合作體驗和表達體驗，目的在于加深學生對知識認知的深度和熟練程度，在這個階段，學生對親身經歷過程進行抽象、概括、總結，形成自己可以掌握的概念或觀念。雖然每個學生的感受往往是不同的，但卻是最真實的。我校經常通過多種方式來指導學生感悟和體驗。比如：

（1）在動手操作中體驗。學生自己動手，能讓學生有最真實的現實體驗，使簡單無聊的知識更加形象化，趣味化。

（2）在物理游戲中體驗。游戲是學生們最喜愛的活動。一個有趣的游戲，不僅能調節課堂氣氛，吸引學生主動參與課堂語言的實踐活動，而且在游戲中能體會物理規律。

（3）在小組競賽中體驗。在課堂中適當增加小組競賽，既能調動學生的積極性，又能培養學生間的合作互助。可以是小組展示作品競賽、也可以是搶答比賽。這些競賽方法的加入會有效地調動了學生的積極性，更可以擴大了學生的參與面，增強學生之間的合作。

（4）思想升華體驗。學生要把新東西轉化為內部主體的東西，這叫內化。是學習的關鍵，更是提高的難點所在，在這個過程中，被動的吸收效果遠遠不如學生在比較、反思、總結的體驗活動中的效果，再加上人往往會將親歷中對事物、知識的感知和對情境、人物的情感體驗結合，理解和記憶的效果又會提升，所以教師通過組織討論、辯論、演講、動手等活動可以促使學生再一次梳理自己的感受，使內化進一步深入。

豐課后知識反饋與遷移體驗。經過課堂的知識學習，學生對相關知識已經有了一定的認識，雖然不能達到普高的理論深度，但知識的寬度有了極大的延展，再經過與別人的討論，會有效的激發學生利用知識進行二次創新的欲望，而在二次創新和發明中會對知識進一步強化，也就達到了物理作為專業基礎課的作用，甚至對專業的學習和實踐體會更加通透。在這個過程中我們可以將評價引入，采用自評、互評、組評、師評等方式，將評價貫穿于整個體驗過程，進一步引導學生加強自己的感悟和體驗，更能激發新的學習和創造熱情。

當然，這樣的課堂可能不會有效的提高學生理論測試成績，但對中職生來說，真正的體驗也許才是最有效的成功。

參考文獻

[1] 王承緒譯.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.

[2] 孫俊三.“從經驗的積累到生命的體驗”[J].教育研究，2001（02）.