重塑學校教育的“三觀”

李成文

結合當前課程改革和中考改革的時代要求，學校堅持借勢而上、造勢而為的課程建設策略，積極推進和完善具有時代特征的課程建設。

1.以核心素養為核心的課程建設

學生發展核心素養要求學校對原有的課程體系進行完善和補充。學校依據核心素養要求，確立了課程建設的三個原則：堅持國家課程校本化為主，注重融入社會主義核心價值觀和中國傳統文化；堅持以核心素養為課程價值追求的校本課程建設思路，杜絕課程建設的隨意性；堅持以核心素養為統領，重點對日常的德育活動、學科實踐活動、開放性科學實踐活動、社會綜合實踐活動等進行活動課程化的規范管理。始終牢記課程改革的核心是促進學生全面發展和核心素養的全面提升，特別要建設好關鍵課程，不能盲目跟風，更不能怠慢。

2.拓展課程內容，改變教材觀

過去，教材是孩子的世界，現在，世界是孩子的教材。教師們努力將“教教材”轉變為“用教材教”。語文組教師團結協作，依據中考改革要求，落實10%的學科實踐活動課，開發了校本課程——順義文化遺產。該課程融語文、物理、化學、生物、地理、歷史等多學科于一體，邁出了課程建設穿越學科界限的第一步。多學科聯合確定課程目標、實施步驟，學生在走訪、探尋、研究、提煉、總結中成為課程建設者，在實踐中積累了豐富的人文知識，核心素養得到培育。但也應看到，目前校本課程中相當一部分是購買社會服務，容易產生課程針對性和系統性差的問題，要鼓勵本校教師參與課程建設。

3.拓寬學習方式，改變教法觀

學習金字塔理論表明，“老師在上面說，學生在下面聽”的效果是最差的，24小時后學習內容只能保留5%，而“小組討論”可以保留50%，“做中學”或“實際演練”可以保留75%。學校通過落實學科實踐課、社會綜合實踐課、開放性科學實踐課等課程，突出學生主體參與，讓學生在實踐體驗中提升獲得感。學校引導教師實現課程活動化、活動課程化，課堂教學方法呈現出多元化，如小組討論、實驗探究、動手實踐、導學案教學、Pad教學等。

4.延伸課程空間，改變課程觀

當新技術成為學生成長的生態環境之后，家庭、社會、學校一體化的大教育特征日益凸顯。課程空間早已不局限在教室和校園里。因此，學校盡最大努力，延伸課程空間：校內向學生開放圖書館、實驗室、機房，組織學生參加各項實踐活動；校外鼓勵學生走進社區參加各種志愿服務活動，走進教育基地接受教育，走進祖國的大好河山感受真善美。

編輯 _ 于萍