變革中的學校：讓學生自主發展

曹鶴洋　洪旭

新的中高考改革對學校提出了新要求，學校要立足校情、學情，建構滿足學生全面發展和個性發展的課程體系，改進教育教學，增強學生的自主發展和自主選擇。

1.基于校情的課程建構

新的中高考改革充分體現了學生的選擇性。在課程建構中，學校落實基礎、適切拓展、體現選擇的基本原則，體現不同階段性目標、彰顯藝術素養培育的特色與優勢、借助央企研究院基地和科研力量共同研發課程、利用教師工作室開展課程研討交流。

校本化課程體系包括基礎類課程、拓展類課程和綜合實踐類課程。基礎類課程是學科課程，拓展類課程包括學科內拓展和學科交叉，綜合實踐類課程包括藝術素養、興趣選修、社團活動和體育項目。

2.基于學情的分類分層走班

學校形成了分類分層走班教學、分類分層備考教學策略。

將考生分為三類備考群體：一是中等以上基礎普通類，基礎薄弱的考生；二是體育、藝術類，基礎特別薄弱的考生；三是廣播電視編導等傳媒類考生。其中，體育、藝術類考生依據高考的專業要求，聘請有經驗的專業老師，制定專業的備考方案，同時結合體育、藝術類文化成績要求，定制文化課的備考方案，力爭讓每一位學生都有較好的出口。

學校對不同類別的考生制定了相對應的目標要求，以此梳理目標人群，具體到每一個班級、相應的薄弱學科、具體的學生、具體的任課教師。

3.基于問題的教育教學改進

首先，通過隨堂聽課等多種形式，發現教育教學過程中的真問題，準確把握問題。然后，就如何充分體現學生立場、改進課堂教學行為、確立良好師生關系等問題展開專題研討，梳理問題與經驗，后續跟蹤改進、鞏固經驗。同時，就不同年級存在的具體情況，邀請教研員、專家到校答疑解惑，進行專項視導。在此基礎上，出臺了《北師大二附中未來科技城學校教師教學基本規范要求》，在課前、課中、課后、教研等方面提出基本要求。

此外，開展分類分級研討，增強教學的針對性和有效性。學校組織教師進行分類教研：高三年級參加西城區和北師大二附中的同步教研，初三年級由三帆中學教師指導教研，高一、高二以及初一、初二年級則參加昌平區的同步教研。不同學段還分別與北師大二附中本部、三帆中學、西城實驗學校進行結對，由專家個性化地解讀各個年級教學過程中存在的問題，提供適切的指導和幫助。

充分利用、發揮考試和評價的調節功能，建立了以班級為單位的學生常規量化考核機制，每天有記錄，每周有匯總，每月有評比，學期有表彰。師生一起進行評價，充分發揮學生在管理中的作用。

編輯 _ 于萍