督學(xué)工作中應(yīng)把握的兩個(gè)原則

王建宗

自擔(dān)任北京市兼職督學(xué)以來，我有了更多深入學(xué)校學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。在督導(dǎo)工作中，我逐步認(rèn)識(shí)到，做好督學(xué)工作必須要遵循兩個(gè)原則，即理性思考和整體把握學(xué)校工作。

理性思考，形成共同認(rèn)識(shí)與行動(dòng)合力

督學(xué)在下校督導(dǎo)過程中，往往以聽和看為主。聽，主要是聽匯報(bào)、聽課、聽意見和建議等；看，主要看環(huán)境文化、看設(shè)施是否齊備安全、看文字材料等。那么，怎樣才能聽出內(nèi)容，看出效果？我認(rèn)為，只有理性思考與交流，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能與學(xué)校達(dá)成共識(shí)，從而真正為學(xué)校發(fā)展把脈問診。

要想與學(xué)校在教育教學(xué)等問題上形成共同的認(rèn)識(shí)，督學(xué)必須認(rèn)真思考交流的方式，如注意問題的設(shè)置和詢問的方式。在與校長和教師的交流中，我總結(jié)出了三個(gè)句式——“是什么”“做什么”“怎么做”。通過使用這三種句式進(jìn)行交流，我與學(xué)校和教師在很多問題的認(rèn)識(shí)上逐漸達(dá)成統(tǒng)一。

例如，在辦學(xué)中，幾乎所有的學(xué)校都十分重視抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，抓教師的教學(xué)效能。圍繞對學(xué)習(xí)與教學(xué)的理解，我們經(jīng)常一起討論：學(xué)習(xí)是什么？教師教什么？如何教？如果不知道學(xué)習(xí)是什么，那么教師教的又是什么呢？通過思考與交流，我們對“學(xué)習(xí)”這一概念的認(rèn)識(shí)逐步統(tǒng)一，即“學(xué)習(xí)必須要發(fā)生認(rèn)識(shí)性的改變”。有了共同的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，再來思考實(shí)踐，就使得行動(dòng)的合力逐漸一致。

如我聽了一節(jié)自然科學(xué)課，教師先將一個(gè)剝了皮的熟雞蛋放到一個(gè)瓶子口上，然后將雞蛋拿開，在瓶子內(nèi)放進(jìn)一團(tuán)點(diǎn)燃的酒精棉，再將雞蛋放到瓶子口上，雞蛋就慢慢地被吸入了瓶內(nèi)。學(xué)生看后十分興奮。接下來，教師讓學(xué)生分組做這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛十分活躍。下課后，學(xué)生回憶起這一實(shí)驗(yàn)過程時(shí)仍然津津樂道。然而，當(dāng)我問學(xué)生雞蛋為什么會(huì)掉進(jìn)瓶子中時(shí)，學(xué)生卻說不清楚！對于這樣的課堂教學(xué)，我們怎樣進(jìn)行評價(jià)呢？因?yàn)橛辛恕皩W(xué)習(xí)必須要發(fā)生認(rèn)識(shí)性改變”這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大家就達(dá)成了共識(shí)：這堂課的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生有觀察，有感性認(rèn)識(shí)，但概念性的認(rèn)識(shí)（如氣壓）、原理性的理解（如瓶子的內(nèi)外壓力變化）沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，對這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，評價(jià)只能用“表面”“停留在感性認(rèn)識(shí)”等來定性。由于準(zhǔn)確地指出了教學(xué)的問題所在，那么，怎樣改進(jìn)課堂教學(xué)也就有了具體的指導(dǎo)。最后，我們總結(jié)出了“感性與理性結(jié)合”“理性直觀”的原則，并以此為指導(dǎo)，研究進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的策略。

從點(diǎn)到面，從面到體，整體把握學(xué)校工作

督學(xué)下校督導(dǎo)，所聽所看所思，大多是點(diǎn)和面的信息。督學(xué)收集、處理、分析所得信息，應(yīng)該樹立從點(diǎn)到面，從面到體的整體意識(shí)。

例如，我在某所學(xué)校督導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念是“以人為本”，這個(gè)理念也體現(xiàn)在學(xué)校的環(huán)境建設(shè)、教師培訓(xùn)、后勤管理等方面，但是在整體規(guī)劃中完全沒有體現(xiàn)家長這個(gè)層面的需求。因此，我在督導(dǎo)結(jié)束后，與校長圍繞“以人為本”的辦學(xué)理念進(jìn)行交流，我對學(xué)校的做法表示肯定的同時(shí)提出：“學(xué)校在辦學(xué)過程中該怎樣分析把握‘人呢？該如何對與學(xué)校辦學(xué)相關(guān)的人進(jìn)行比較全面的分類呢？”通過討論，我們達(dá)成了共識(shí)，把與學(xué)校關(guān)系最為密切的人做了如下分類：班子人、員工人、教師人、學(xué)生人、家長人。這樣，對“以人為本”中“人”的把握就比較全面了。有了共同的認(rèn)識(shí)，我讓校長再重新看一看學(xué)校的規(guī)劃，校長一眼就發(fā)現(xiàn)了問題，并很快提出了改進(jìn)建議。

因?yàn)橛辛伺c學(xué)校辦學(xué)關(guān)系最為密切的“人”的分析理解，校長很快就明白了應(yīng)該怎樣改進(jìn)。我們針對規(guī)劃中沒有考慮到“家長”的問題，研究了改進(jìn)措施，并進(jìn)行了完善。

通過在督導(dǎo)中了解到的點(diǎn)和面的信息，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)校在整體規(guī)劃上存在的問題。在與校長的深入交流中，達(dá)成共識(shí)，找到改進(jìn)的辦法，受到了學(xué)校的歡迎和肯定。

總之，督學(xué)要想在督導(dǎo)工作中提高效能，準(zhǔn)確及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)校在教育教學(xué)過程中存在的問題，應(yīng)該理性思考，整體把握學(xué)校工作，與學(xué)校真誠溝通交流，達(dá)成共識(shí)。這樣，往往會(huì)收到事半功倍的效果。