《高等職業院校學生評教研究》的主要內容與觀點

韋宏

摘 要 在戴明教學質量保障理論的視角下，探究我國高職院校學生評教的改革現狀和改革策略，為我國高職院校教學質量保障建設提供理論參考與實踐啟示。通過研究認為學生評教是當前我國高職院校教學質量的重要保障，其應包含激發學生學習興趣、促進學生全面發展、張揚教師教學個性、促進教師教學發展的核心指標及相應的基本內容。

關鍵詞 高等職業院校 學生評教

2017年6月，韋家朝博士撰寫的專著《高等職業院校學生評教研究》由廣西民族出版社出版。本書選擇了我國江蘇、廣西和美國加利福尼亞州各3所職業院校作為案例進行研究。

作者選取了不同年級段的學生和不同身份的教師，共訪談了60位師生和管理人員。論文后期，作者還在這些學校各抽取兩名教師（其中一名是學生評教管理者），進行了補充訪談。與他們的交流使本書的研究問題更加清晰。所選擇的江蘇三所學校中有一所系百年的名牌老校，一所系蘇南高職類“黃埔軍校”，一所系蘇北高職院校的佼佼者；廣西三所案例學校中有一所是廣西綜合質量最好的高職院校，另兩所在教學質量建設方面也較為成熟。選擇的學科范圍基本包涵文、理、工等學科。

對國內案例的研究，主要采用訪談、問卷調查研究等方式；對國外案例的研究，主要采取對案例學校相關網絡文獻的研究，并適當輔以問卷訪談等形式進行。在此基礎上，對所選擇的研究案例進行最后抽象和歸納，得出國內案例學校學生評教存在的主要問題并分析其成因；對國外案例學校學生評教的特點與經驗進行歸納總結，以期對我國進行相關改革有所裨益。

本書以美國質量管理專家戴明（Edwards Deming）博士在1950年提出的PDCA質量管理方法為研究視角，即教學質量保障制度——教學質量保障過程——教學質量保障評價——教學質量保障反饋，本書簡稱其為PDCA視角。PDCA是英語單詞Plan（計劃或制度）、Do（實施或過程）、Check（檢查、評價）和Act（處置、反饋）的第一個字母。

學生評教的本質是學生對激發自己學習興趣和全面發展需要的教師教學活動的價值判斷。受招生規模急遽增加等因素的影響，高職院校教學質量令人關注；學生作為教學活動的主要參與者和接受者，理應對教師的教學質量有更多的感受和發言權； 在高職院校教學改革的內在惰性矛盾加劇等情況下，學生評教成了保障高職院校教學質量的重要屏障。

研究國內已有文獻發現，有關學生評教與教學質量保障的邏輯關系，學生評教對教學質量保障的機制等需作深入闡明、反思與探索。本研究應用文獻研究法、調查研究法、案例研究法和比較研究法。按照“內因探尋、現狀調研、問題歸因與改革策略”的研究思路，在戴明博士PDCA質量保障方法視角下，秉承實用主義知識觀，采取定量與定性相結合的混合研究策略。本研究的主要觀點是：

（1）從歷史發展和中外改革來看，學生評教與高職院校的質量評估之間，并非是脫離的，而是親密無間的。質量評估推動了學生評教的開展。學生評教政策、理念等，均體現在質量評估文件中。學生評教體現了國家、學校對教學質量進行管理和保障的意志和期待。（2）學生評教的價值主體是多元的，但其基本的價值主體是教師和學生；學生評教的本質是對激發自己學習興趣和全面發展需要的教師教學活動的評價。學生評教具有激發學生學習興趣、促進學生全面發展，為教師教學個性張揚與促進教師教學發展提供指南的基本功能。在PDCA質量保障視角下，評教指標應堅持柔性、開放和多元的價值取向。（3）根據學生評教的價值選擇等依據，我國高職院校學生評教指標應包含激發學生學習興趣、促進學生全面發展、張揚教師教學個性、促進教師教學發展的核心指標及相應的基本內容。（4）學生評教在目前我國多數高職院校的教學質量保障中，舉足輕重。調研發現，多數高職院校的學生評教得分占其教學質量評價總分50%以上，最多達70%，因此，改革學生評教使其更好地保障教學質量，無論對教師還是對高職院校都意義重大，影響深遠。

通過綜合分析，得出的最終結論是：學生評教應當更好地保障我國高職院校教學質量。為此，需從學生評教的計劃完善、過程深化、評價強化和加強反饋等方面進行改革。最終建立以學生為核心主體，以促進學生學習為核心宗旨，以增強教師教學內生力為主要指南，在PDCA框架下形成自我完善的學生評教機制，才可能使學生評教達成有效保障教學質量之目的。本書系統分析了中外高職院校教學質量保障與學生評教的關系，借鑒國外高職院校學生評教的經驗，提出了改革我國高職院校學生評教的建議。

參考文獻

[1] 韋家朝. 高等職業院校學生評教研究[M].南寧：廣西民族出版社，2016.